关于课堂教学评价的思考讲述.pptVIP

关于课堂教学评价的若干思考 ——以广州实践为例 广州市教育局教学研究室　黄 宪 2012年11月8日 提纲一、对课堂教学评价的认识二、课堂教学评价的实施三、课堂教学评价有待于进一步完善 一、对课堂教学评价的认识 　　 　课堂教学评价是指以现代教育理论和评价理论为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。 对象：课堂教与学的活动(质疑“以学评教”) 实质：判断教学活动及其效果与评价标准之间实现程度的过程 【案例1】小学数学课的尴尬　 　 为了奖惩—— 　　　领导：“鉴定”、“管理”　 　　　教师：“应查教学”、 “一课成名” 课堂教学评价的目的 “任何课堂教学的质量都取决于那里所运用的评价的质量。” 目的：为被评价者设计教学、改进教学、提供更科学的依据和必要的帮助。 功能：诊断功能、导向功能、激励功能、改进功能 从“对教学的评价”到“为教学的评价” 【问题1】课堂教学评价需要关注什么？ 　评什么？ 评教学思想（理念） 评教学内容 评课堂结构 评教学方法（艺术） 评教学效果 【问题2】教学思想（理念）能评价吗? 林少杰老师的“数学教学内容的非线性结构及其教学策略研究”，明确提出了“得”课内者得“天下”的口号，主张课内一定要让学生切实掌握主干内容，在教师的指导下完成基本的作业，反对把大量的作业压到学生的课外，因为学生在课外的活动并非只能与功课有关。该研究提出在低年级尽量不布置课外作业，包括预习作业。课外，让孩子玩他们的去，把课余还给学生，这就是体现素质教育本质要求的“以学生为本”的教学理念的生动表现。 【案例3】新课程一堂好课的标准 ①学生主动参与学习 ②师生、生生之间保持有效互动 ③学习材料、时间、空间得到充分保障 ④学生形成对知识的真正理解 ⑤学生的自我监控和反思能力得到培养 ⑥学生获得积极的情感体验 有意义——扎实 有效率——充实 生成性——丰实 常态性——平实 需完善的课——真实 【案例4】广州教学设计与实施的研究成果 教学优化的四大实践特征 ①“双序”的有机统一（教材内容、学科逻辑顺序与学生学习的心理逻辑顺序的统一） ②多种学习方式的有机统一（视、听、读、议、思、练的有机整合） ③多种交往方式的有机统一（集体、小组、个别教学兼容并蓄） ④多种教学状态有机统一（恬静与活泼的统一，紧张与愉快的和谐） 　课堂教学优化的六个标志 　（1）适切的教学目标 　（2）适度的教学内容 　（3）和谐的课堂氛围 　（4）充分的思维训练 　（5）有效的教学调控 　（6）较高的教学效率 【案例5】“四合一”模式的课与教学的宗旨 ——要在追求教学之内涵的超越境界里，淡化某些惯例形式的课； ——突破那种教师讲得尽善尽美，学生屈服于教师权威而被动、压抑的惯例； ——突破那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例； ——突破那种单向授受而无反馈调节的惯例； ——突破那种学生在课堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例； ——是一种追求自然的反璞归真的课。 （广州7中冯旭初老师) 【案例6】美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准 课堂教学评价标准最难确定 全面性与综合性（功能性、舒适性） 　　——局部的教学过程限制了系统的教育目标实施； 先进性与合理性（科学性或安全性、时间性或经济性） 　　——与教师个体的主观差异产生冲突； 稳定性与动态性（可信性、发展性） 　　——教育条件与环境的客观差异导致质量评价难以有稳定的标准。 建立课堂教学评价指标体系的原则 导向性原则---不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物。 科学性原则---遵循教学内在规律，突出教学活动的主要特征；有统一的分类基准，各项指标之间互不重叠，提高评价的信度与效度。 简约性原则---语言表述要简洁、通俗易懂、具体和行为化。 可测性原则---评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。 二、课堂教学评价的实施 表1:按照课堂教学程序设计的评价指标 指标解读 本表按课堂教学程序从教学设计、课堂教学活动、教学效果等三个方面划分为六个课堂教学评价指标。 指标⑴教学设计主要是评价教师，强调教师是教学活动的组织者、设计者和引导者。 指标⑵课堂教学环境和氛围、⑶教学信息（主要指教学内容）的呈现与交流、⑷教与学的方式（方法）与手段、⑸教学管理，既评教又评学，分别从师生在课堂教学中的参与状态、交往状态和发展状态来评价教学的双边活