08第一章第二节(布鲁纳).pptVIP

一、认知生长和表征理论 二、类别及其编码系统 三、关于学习和教学的基本原则 四、提倡发现学习 五、贡献与局限 贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用 ②强调学习的主动性 局限 ①夸大了学生的学习能力 ②“任何科目……任何儿童”是不可能的 ③发现学习耗时过多，不经济 认知主义学习理论之二 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳 美国心理学家和教育家 结构主义教育思想的代表人物 主要著作有: 《思维之研究》 《教育过程》 《论认知》 《教学论探讨》 《教育的适合性》 教学内容 一、认知生长和表征理论 二、类别及其编码系统 三、关于学习和教学的基本原则 四、提倡发现学习 五、贡献与局限 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。 探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段： （1）动作性表征（又称表演式再现表象） （2）映象性表征（又称肖像式再现表象） （3）符号性表征（又称象征性再现表象） 人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的结构。 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”。第一是新知识的获得；其次，学习涉及到知识的转换；第三个方面是评价。 1、知识结构的重要性 懂得基本原理使得学科更容易理解。 从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。” 领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。 对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。 2、学习的准备性 3、在教育过程中直觉思维的价值 4、学习动机 （一）发现学习的例证 “任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。” 引导儿童发现二次方程式的 因式分解的规律 实验教学步骤详解 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 （二）发现学习的特征 发现学习的优点： ①能提高学生的智慧技能， 因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。 ②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。 ③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。 发现学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。 实验教学步骤： 首先，让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。 然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积加上两个长方形面积（1?x+1?x），再加上一个小正方形面积。