中美艺术教育课程标准的比较研究.pdfVIP

胡继渊：中美艺术教育课程标准的比较研究 艺术教育课 吴江市教育 美国 《艺术教育国家标准》是在美国艺 位，它在发展学生的直觉、推理、想象、思 术教育标准全国委员会的指导下，由美国艺 维，丰富情感，培养自尊、自律、竞争和合 术教育协成联盟编写，于1994年正式颁布 作等方面起着重要作用。美国标准强调艺术 的。它有效地推进了美国艺术教育的规范化 教育是使学生获得力量的工具。缺乏艺术知 发展。由教育部制订的我国全日制义务教育 识和技能的教育决不能称为真正的教育。 《艺术课程标准》也正式颁布。为了加强对 2、强调艺术教育课程的价值 我国 《艺术课程标准》的学习，深入把握其 我国的标准对艺术教育价值从对促进学 丰富的内涵，有必要对中美艺术教育课程标 生素质发展的角度进行阐述，按布鲁姆的目 准进行比较研究。 标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课 一 、 中美艺术教育课程标准有以下共同 程价值进行定位。在认知方面：主要是接触 点： 艺术信息，感受文化艺术意蕴，认同本民族 l、明确艺术教育课程的性质是基础课 文化：在情感方面：获取情感体验，丰富情 和工具课 感世界，陶冶高尚情操；在技能方面：促进 我国艺术教育课程标准 (以下简称我国 智能发展，提高感受美、应用美、创造美和 标准)明确确定了艺术课程是义务教育阶段 鉴赏美的能力。 学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为 美国的标准对艺术教育课程价值的阐述 必修课程，是因艺术教育课程的工具性和基 与我国标准基本相同，但它从艺术本身内在 础性所决定的。艺术教育不仅具有丰富的综 价值和工具价值两个方面来进行分析。美国 合的艺术审美价值，而且具有较高的人文价 标准指出，艺术教育一有益于学生，二有益 值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而 于社会发展。对学生来说，艺术教育在发展 且能使学生接纳古今中外经典的文化遗产， 学生直觉、推理、想象、技巧以及表达和交 培养高尚的艺术品味：它不仅能使学生在参 流的独特形式和过程中，逐渐使学生形成丰 与艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表 厚的文化修养，成为一个完整的人：对社会 达自我和发挥想象力的空间，促进学生创 来说，艺术不仅是社会生活的源泉，而且是 新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基 一 种强大的经济力量。艺术教育是保持社会 础。 文明的长久动力和养分，一个有价值的未 美国艺术教育课程标准 (以下称美国标 来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。 准)明确指出，艺术教育是基础教育的核心 一 个没有艺术的社会和民族是不可想象的， 课程，具有 “学术性”、“工具性”的特 正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会 点，它享有与其他各门核心学科的同等地 和民族就无法生存。