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浅议英语作业的有效性 仙桃小学 雷艳蓉 摘要 作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。 关键词 作业设计 学生 年龄特点 能力层次 分层性 作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延续和完善，是教师检验教学效果的一种手段和方式,是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。 作业设计关注学生的年龄特点 针对低年级的学生，形象思维活跃，动手能力较强，更适于在实践中学习新知的情况。教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完三年级第四单元后，可以要求学生为教室设计英语警示牌。学习了水果类、文具类，交通工具类等词汇后，我会安排学生为单词画卡片或剪贴图画，或自制头饰。通过创作很好地加深了学生对单词的记忆与巩固。而透过个性纷呈的图画，你会欣喜地看到学生丰富的想象光芒。对于出色的作品，我会在课堂上当作教具使用，对促进学生学习英语也是一项很好的激励措施。教二十六个字母时，可以根据小学喜欢动手的特点，改变以往反复抄写字母的习惯，要求学生每学完2-3个字母就制作相对应的字母头饰，并引导学生元音字母用一种颜色（如红色），辅音字母用另一种颜色（如蓝色），含有相同元音音素的用同一种图案，每一类图案不能重复，头饰上，一面写大写一面写小写。这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些头饰用来练习对话，做各种各样的游戏（例找朋友，归类游戏），起到巩固加深所学知识的作用；另外老师及时表扬头饰上字母写得好的同学，上课多采用字母书写漂亮的或书写进步较大的头饰，这样无形中促进学生自觉写好字母。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，也把教学要求完整地体现了出来，同时培养了学生动手动脑能力。 高年级学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学生的综合语言运用能力。英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。 老师设计作业时，结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型Do you like…? Yes, I like…. I don’t like….后设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。 作业设计关注学生的学习能力差异 学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，