浅谈语文课堂教学如何培养学生阅读能力.docVIP

浅谈语文课堂教学如何培养学生的阅读能力 阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而阅读教学作为语文教学的基本环节，在培养阅读能力上起着重要的作用。对学生来说，较高的阅读能力和良好的阅读习惯将使他们终身受益；对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。因此，如何培养学生的阅读能力成为我们语文教师面临的一个新的研究课题。 一、营造良好的情境氛围，激发学生的阅读兴趣。 要激发学生的阅读兴趣，应做到以下两个方面：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美,让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在课堂教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。这样不但提高了学生的阅读能力，而且最终提高了学生的学习效果。 二、加强朗读训练，培养学生的独立阅读能力 。 在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。“正确、流利、有感情”这几方面要求，不能互相分割、分别要求，它们密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我们可以通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读等方式训练学生的阅读能力。朗读的方式方法多种多样，只要我们教师在教学中能正确引导学生，采用不同的朗读方式，对提高学生的阅读能力是大有帮助的。 三、加强记诵能力训练，提高学生的阅读理解能力 。 首先，记诵能提高学生的阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领会作者行文的真谛。其次，记诵能提高学生的阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络关联紧密，也就熟能生巧，举一反三了。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读而精思，长吟而反复。读得愈熟悉对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写，并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断得到阅读能力上的提高。 四、重视质疑性阅读，拓展学生的思维 。 教师在课堂教学中，根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自已的见解。这种阅读能否有所成效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，提问一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性。开始，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可笑其肤浅、简单，以免挫伤了他们的自读、质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是水到渠成了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思、用法及至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决，达到质疑、解疑的目的。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，在课堂教学中，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，在对学生提问方面多下功夫，这样，学生的阅读兴趣会更浓，阅读能力会提高得更快。 通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，这样，不但提高了学生的阅读能力和分析能力，也提高了学生的学习效果。 五、重视情感体验，陶冶学生的情操 。 在课堂教学中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非