农村小学生课外阅读实践研究结题的报告.docVIP

《农村小学生课外阅读实践研究》课题 结题报告 涪陵区珍溪镇中心校课题组 一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此看出在小学语文教学中指导课外阅读的重要性和紧迫性。然而生活中电视、录像、广播、网络等媒体对学生产生了巨大的吸引，造成学生对文本的不喜欢，因而厌读课外书的现象普遍存在。其次，学校老师为了应付考试重视语文书本教学，忽略课外阅读的指导。再次，农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，进行农村小学生课外阅读实践研究迫在眉睫，势在必行。 二、课题研究依据 1、国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 2、建构主义理论 传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论” 为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。 3、阅读教学的认知理论 阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 4、开放性教学理论 时代呼唤开放，责任要求我们的思维也应该是开放的。开放乃阅读教学改革的出路。建立在开放理念之下的课外阅读，试图从浩瀚无边的书籍海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价，解除对学生的枷锁限制，释放他们的心灵，解放他们的思想，让他们的个性充分张扬，提高学生的语文素养。 5、教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”他认为：搞好课外阅读可以开发学生的智力。个案法经验总结法（1）（2）（3）1）举行课题开题仪式。 （2）学习培训：课题组成员学习有关课外阅读教育理论，学习课题方案。 （3）收集信息，归纳整理，调查分析，撰写调查报告。 （4）全面进行研究。按制定的计划，开展各种阅读活动，指导学生进行课外阅读，并根据实施的情况和反馈的结果及时调整研究。 （5）收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结。 3、总结阶段（2011.01—2011.06）： （1）整理资料，分析研究实施情况。 （2）反思研究得失，撰写有关论文。 （3）总结和提炼研究成果，写课题总结报告，并申请验收。 七、课题研究的主要过程 （一）积极组织实验教师参加培训和学习 本课题先后派遣了刘兴兰、李玲、李丽、梁兴兰、代智胜等课题主研教师到丰都学习“杜郎口”阅读教学、到涪陵区浙涪友谊小学参加课题开题仪式、到巴南参加课题培训、参加上级组织的课题研讨活动，通过不断培训学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。 （二）积极开展问卷调查，摸清阅读现状 为了具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果掌握学生对课外阅读活动的要求为我们提供资料。为了学生课外阅读，我们组根据实际情况， 3