用“快乐口号”统领数学课堂.docVIP

凡是自己能完成的事决不让老师替代 我是学习的主人，我是课堂的主人 把希望寄托于课堂把希望寄托于自己 我要在课堂上表现我要在课堂上体验我要在课堂上感悟我要在课堂上享受 知识是自己学来的不是老师教来的 ——选自林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书 风趣幽默是教师最难得的职业品质。——本书作者 罗马俱乐部在《回答未来的挑战》的研究报告中指出，学习有两种类型：一种是维持性学习。它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会日新月异的变化，在未来社会的激烈竞争中取胜。因此，发现和创造新知识的能力是引导现代社会发展的关键。为了自我的终身学习和创造活动，学校的教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养一种创新性学习能力。在这样的背景下，教师的职责也从教学生“学会”走向“会学”。为了实现课堂教学的高效，提高课堂教学的魅力，我建议老师们记住以下十句可以提高课堂魅力的口号： 第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。 教是为了不教，教师的最大追求就是通过自己的教学，让越来越多的学生可以独立高效地学习下去；与此相反，需要教师教的学生越来越少，这就是我所说的“有经验的教师应当是越教越少”的道理。如果我们老师对学生什么都放心不下，都要“讲深讲透”，在课堂上忙于自问自答，那么学生在课堂上还有多少自由学习的时空呢？还有什么能力可以得到有效的训练与提高呢？ 第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 既然“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，理应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。那种象征性地施舍几分钟给学生的课堂教学观念，应当无条件地摒弃。 第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 这就是说，教师要把大面积提高课堂教学效益的希望寄托于课内而不是课外；要把同样的希望寄托在学生主动学习而不是教师的被动“填压”之上。在现阶段，通过家庭作业巩固知识的时代已一去不复返了。我想有必要再次强调：有经验的教师要引导学生勤奋地学，而不是教师在课堂上使劲地教。 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕你是教数学的教师，也可以让普通话讲得准确的学生朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。 第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 正如一位哲学家所说的，人的一生有两大欲望：一是生存的欲望，二是表现的欲望。教师如果明白青少年爱表现、爱引起他人关注的心理，就应当创造更多的课堂表现的机会给学生。让学生最大限度地得到表现欲望满足后的快感。从而对课堂学习产生好感，获得继续学习的动力。从这个意义上说，过去的领导、专家听课——“听教师怎么讲”，可以用看课——“看学生如何表现”来替代了。 第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。 如果从一开始就规定一节课仅有20分钟时间，那么老师一定会在20分钟时间内把课“讲”完的。如今，一节课45分钟或40分钟，难道老师就非要用完不可吗？一位政治老师在谈到如何上复习课时就质疑我：“林华民老师，我们政治科如果一节课只讲一到两个主要问题，那还有许多都要学生明白的问题怎么办呢？”我回答道：“如果每个问题老师都讲过，难道就相当于学生都会了吗？许多问题可以通过学生阅读课文、完成老师预设的习题来进行解决，不一定都非得老师讲才行……”我认为，教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对。因为，宝贵的课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。 第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。 一位北京的教育专家曾不客气地说：一位小学四年级就在电脑方面有超强特长的学生，在进入一所北京名牌初中后，每天仅能挤出几分钟收取电子邮件了，其余时间都在“写家庭作业”，这简直是在扼杀人才。只有自由的时间才有学生自由发展的空间。很多发明创造是“玩”出来的，不是解无聊的题目解出来的。如果全国的教师都能“想得开”，把课余作业量控制到最小限度，甚至象某些特级教师那样不布置家庭作业，那么还给学生的就可能是更强的生存能力了。如今不知为什么，全中国的家长好象都希望自己的独生子女成为艺术家与外交官，除了强迫孩子参加各类文化补习班之外，还要孩子学钢琴的、学书法的、学画画的、