结合生活实际-培养学生学习生物知识的思维.docVIP

结合生活实际、培养学生学习生物知识的思维 高中生物对许多刚进入高三的理科同学来说很简单，我们都这么认为。当然对于入门的同学，学习起来的确很轻松，因为他们有了生物学习的思维。但是对于有些同学而言，只有进入了高三才认识到学习生物的重要性，同时也认识到了学习生物不是那么简单的。部分同学成了生物学科的差生，学习生物成了他们的心病。总是认为生物学科太散碎了，没有系统性。对于这个问题，经过连续多年的高三生物教学，本人以为出现这种现象的症结在于同学们缺乏良好的生物思维能力。 很多同学在生物学习中，往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些同学在生物学习中的一个共同点，生物科简单不重要，到了高三再来突击，当然生物学不好。这主要表现在以下几个方面： 第一、对生物学科的认识不够 首先我们了解教材：人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。重视问题情境的创设，重视同学们 的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视同学们已有知识经验在学习中的作用。 ? 以上这些特点决定了对高中生物思维需要转化，对生物问题的认识需要全方位考虑，更需要注重过程的研究，但长期以来，许多同学特别是理科同学仅仅把生物局限于简单知识的积累，再加上初中教育对生物知识形成的不全面，造成长期以来同学们对生物知识的获取依赖死记硬背，依赖于对生物结论的掌握，忽视对生物原理的探究，从而造成同学们在遇到一些新的问题束手无策。比如细胞增值的教学中，很多同学就只是认为细胞分裂就是为了增加细胞的数目，细胞分裂过程就是一个复杂的过程，无从着手，最终就按照书上归纳的知识点反复死记硬背。考试时，对于书本稍作修改他们就无法理解。我们教师如果没有在课堂上将同学从分裂发生的原因背景引入，以及发生的目的分析，同学们认识的思维能力上就有障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 第二、思考问题的广度和深度不够，缺乏综合分析鉴别能力 高中生物知识体系的综合性特点要求同学们的思维要有一定的广度和深度，这样才能在生物学习中用全面的、综合的观点看问题，认识生物问题的本质特征。但是不少同学却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致同学们 容易在生物学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。 第三、逻辑性思维不强，定势思维 在生物学习中，我们经常遇到这种情况：部分同学虽然具备了解决某一问题的知识，如果违反了某些逻辑规则，思维过程条理不清，结果得出的却是错误的结论。如对多因子对光合作用的影响，有的同学没有充分认识主要影响因素和次要影响因素，在思考是就会本末倒置，使分析的结果出错。? 结合同学们出现的生物思维问题，尤其对高三同学们而言，由于高考的压力较大，而许多高考题目都是全新的，没有良好的生物思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过多年的教学实践摸索出了以下一些经验，特别是运用生活实际，对同学们形成正确的生物思维有一定的帮助。 1.充分启发诱导，让同学们的生物思维活跃起来 要让同学们形成正确的生物学思维，作为一线教师具有决定性的作用。在生物教学中，必须得充分启发诱导，调动同学们一切可以利用的头脑中知识，从同学们的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于同学们的思考。如在细胞呼吸学习的时候，同学们往往会有对细胞结构和功能一些零碎的认识，如知道线粒体是有氧呼吸的主要场所，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，为什么是主要场所，还有哪些其他的场所呢？同学们就会逐步去分析。 2?让同学们的知识结构系统化，为形成正确的生物思维打基础 进入高三复习，没有一定的生物基础知识积累，同学们是很难进行正确的生物思维。因此在高三生物教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析细胞增殖，就结合高一生物的细胞结构与功能，分析细胞增殖过程中涉及了哪些结构，分别起了什么作用，如核糖体合成了酶蛋白、纺锤丝。又如必修2中基因的表达转录和翻译能否在细胞分裂的间期或者分裂期进行，为什么？通过这样学习学生就会将零散的知识串起了。同时为完善生物知识结构，生物教师可以采取在高三的最后阶段尝试让同学们去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的生物思维来进行的。 3结合生活实际，培养学生生物学思维能力 生物学即生活，生物的一切生命现象就是