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石洞乡“五步三查”课堂教学模式 指导思想： 提高课堂效率、减轻学生负担、感受学习快乐，把课堂还给学生，把学习权（时间和空间）还给学生，改变教师的“教”为学生的“学”为主，建立有效课堂。 新授课教学概要： （一）有效课堂学习基本要求： 优秀生熟练掌握本节课知识，完成导学案的所有题。 良好生较好的掌握本节课知识，至少完成循序渐进题。 合格生初步掌握本节课知识，至少完成学习测评的全部题。 学生的学习活动具体体现： 结合课本自主学（独学），小组讨论互相学（对学、群学），全班展示主动学（班内大展示），教师精讲交流学（教师释疑），课堂测评考中学（整理导学案，达标测评）。总之，学生只要为搞好学习的行为，都是值得提倡鼓励的。 （三）教师重点关注学生课堂学习的几个方面： ①学生在学习活动中的参与度； ②学生全身心投入学习中的专注度； ③学生在学习过程中的各个环节的动作速度； ④学生（或师生）相互合作、紧密配合的默契度。 （四）实施过程： 首先，结合《学习指导与要求》，搞清本节课要掌握哪些知识点和方法，把本节课的学习任务一起落实解决。 独学（自主学习，用时10分钟左右） 本环节要求学生在《学习指导与要求》的指引下，通过看、精读、想、深思来独立学习课本内容，解决自己能学会的知识。 ①知识点学习要抓好关键词，需要“咬文嚼字”，弄懂知识点的每个条件的作用，并从反方面角度考虑来理解条件的重要性。 ②重要结论的学习，学生经历从特殊到一般的探究过程，动手来初步搞清重要结论的来龙去脉。 ③学习测评要独立完成，利用自己学会的知识来解决问题。 ④汇总自己学习过程中的疑惑和问题，以便课堂小组讨论解决。 教师作用： 教师巡视指导学生学习或了解学生自学情况。（第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况即基础类题目，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查） 对学、群学（合作探究，用时5分钟左右） 本环节小组首先互相交流对课本知识的理解和学习情况，自己哪些知识不清楚，不会的地方，通过小组交流把疑惑解决。如果某个知识点本组同学都有疑惑，就要发挥集体的力量想办法克服；然后再看学习检测，这时也许有些错误自己发现并更正了（学习检测的题设置不要很难），或通过比较答案，进行争论来学会运用知识。 教师作用： ①教师提出具体明确的要求，学生探究内容是什么？需要重点探究的问题是什么? ②教师巡视，关注个小组讨论交流情况，是否全员参与，是否有组织，能否顺利解决存在的问题；同时对小组讨论进行必要的指导。 班内大展示（自我展示，用时10分钟左右） 本环节要求学生先独立思考学习平台展示题，认为自己能做下来，可以向组长请示上台展示，组长认为合格生能做的，不派良好生，良好生能做的，不派优秀生。上台展示的同学要力争把题做好，板书好，做得对，步骤到位。如果展示题较易，合格生展示，其他小组成员要自己先学习平台题做完，然后关注自己组的代表做题情况，发现错误，共同探讨、更正。如果展示题较难，优秀生展示，这时其他小组成员共同探讨看能否解决或研究自己组代表的答案，看能否想清楚问题的来龙去脉。 在此环节中要求组长派好自己组的代表，既要关注代表做题情况，还要组织组员完成本环节习题，决不能组长去展示，组员在下边玩，失去宝贵的练习提高时间。 教师作用： ①根据展示题的难易度，给小组分配展示任务。 ②教师关注学生展示的同时，其余学生是否在下面进行讨论交流、积极学习、完成展示题；督促全体学生都要在学习。（第二次学情调查。调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈，教师就展示暴露出来的问题，灵活调整预设的时间安排。） 4、教师精讲（教师释疑，用时10分钟左右） 本环节要求教师结合展示题，分析问题的解题思路和方法，需要注意的易错点，讲清问题的来龙去脉。 教师作用： 教师点拨提升解题思想和方法，必要时利用多媒体来突破分析盲区的净瓶。 课堂测评（整理学案，达标测评，用时10分钟左右） 本环节通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。 ①学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。 ②达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题）组织全测或抽测。题的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。 (第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据.) 导学案的设计 班级