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论语文课堂教学设计的重要性 内容摘要：兴起于西方国家的“教学设计”，自20世纪60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科。80年代传入我国，作为一种现代教学技术，以它独特的程序化、精确化和合理化的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，并在新课程实践中得到广泛应用，使传统的教学模式受到挑战。本文将从语文课堂教学设计的概念和特征，教学方法入手让人们了解到语文课堂教学设计的重要性。 关键词：教学设计 概念 特征 重要性 语文课堂教学设计到底是什么，它主要教学什么，有那些用途？有许多的人都无法理解语文课堂教学设计对于课堂到底意味着什么，它到底有多重要。要想知道这个答案，我们首先就要知道什么事语文课堂教学设计，它的概念是什么。语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。语文教学设计的特征强调运用系统思想和系统分析方法。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。以学习者为出发点。语文教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，突出学习者的主体地位，调动其主动性和积极性；以分析学习者的不同特征为依据；强调学习者内部潜能的挖掘；注重个体差异，着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。语文教学设计强调语文教师根据自身的知识、经验运用科学原理周密分析语文教学任务，确定学习任务的类型，要求教学目标与检测项目相对应，以达标度作为评估教学效果的主要依据，强调遵循学习的规律展开教学活动，并且拟定了教学活动的展开程序，从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。致力于提高教师的教学素养。系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）。要求教师对语文教学任务进行周密分析。教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则从“为学习设计教学”这一基本观念出发，语文系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”，主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型做出归类。当代语文教学设计理论越来越倾向于将学习任务的类型划分为：言语信息（陈述性知识）智力技能（程序性知识）认知策略（策略性