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谈大学生知识结构问题
谈大学生的知识结构问题
结构学是个内容异常庞杂的科学体系。它包含软科学结构和硬科学结构两种系统。硬科学结构系统又有工程结构学、建筑结构学、地震结构学、生物结构学等诸种学科结构学之分。软科学结构系统也有思维结构学、能力结构学、知识结构学等的区分,但它总的特点是研究人类精神思想领域结构的科学。
从结构学的角度来看,同一个系统、同一种学科结构的优劣、异同,基本决定了该学科的发展生命及效果好坏。如碳原子,由于其排列组合不同,就组成了两种物理性质迥然不同的物质:一是金刚石,其坚硬无比;一种为石墨,其松软如泥。又如写字,虽“提、顿、按、挑、回锋、藏锋”等合乎用笔规范,但结构松散,点画各自为政,互不支持,结果象“乱草堆”一样。人们的知识也是如此,具不同知识结构的人,其在改造客观世界中的作用也不同。有合理知识结构的人,常成果累累,业绩显赫;而知识结构不合理者,则毫无惊人之举,表现平平。大学教育一个很重要的方面,就是帮助学生建立合理的知识结构。一个系、一个专业的学科设置,课程安排也基本要立足这一点。要使大学生成长为国家的栋梁之才,肩负起重任,除了德体的教育培养之外,智育实际就是要学生能在大学学习期间,构筑起一架合理的知识结构。这种知识结构的合理建设,一方面要靠学校合理的设置课程,另一方面还要靠学生自己自觉地完善和构筑本身的知识结构,这一点尤为重要。从大学生参加工作后的社会效应看,表现极好和极差的人都是少数,大多数人则表现一般。察其原因,除了学校教育水平外,一个很本质的原因,就是他们的知识结构不同。极好者具有金刚石般合理结实的知识结构,极差的知识结构却象石墨一样松散,中庸者,多是知识结构有缺陷或不尚完善。因此,在大学学习期间,学生自觉建立、完善自我知识结构有着特别重要意义。为了对学生组建自己的知识结构能起引导和启发作用,下面着重谈谈知识结构的几个主要特性及如何构筑自我知识结构和如何准备向科学高峰攀登的问题。
一、知识结构的几个主要特性
知识是人类在社会活动、生产活动和科学实验三大实践中认识的科学总结,它既是人类进行各种活动的产物,又是指导人类进行这些活动的指南,因此,它既具有实践性,又具有理论性。正如系统论的创始人L·V·贝塔朗菲提出的“自然界的结构与科学的结构的同型性”问题一样,知识也具有自身的结构。就知识本身说,它是各种学科的结合体,或简称“结体”。结体内的各学科之间,既有相对独立性,又有相互依赖和继承性。它们间这种错综复杂的联系,就形成整个知识的结构系统。这个结构系统,具有显著的几个特性,如层次性、连续性、渗透性、集聚性等。
层次性:知识结构的层次性是和人类在自然界活动的历史过程的层次性紧密相关的。我们知道,人类在自然界的活动中,随着生产的发展、生活的提高、认识范围的阶段性地扩大和深化,知识随之丰富和多层次地发展。如人类在改造自然的过程中役使力的发展,经过了人力—畜力—自然力(风、水、火)—机械力(机器)—化学力(核能源)的过程,具有明显的层次性;使用工具的进化也是这样,从木、石、土器发展为铁、铜器,再发展为物理机械器物直至到光、电、化学器物的层次发展,作为人类实践活动的结晶—科学知识也必然是依层次性发展的;自然科学的任何一个学科,都历经了现象描述—定性研究—半定量研究—定量研究几个阶段,由描述科学向数学科学发展。认识各学科的总规律是:宏观—微观—宏观,相应地,知识结体的发展规律是:综合—分支—综合。现代科学发展的特征是,一方面继续高度分化,另一方面则是高度的综合,这与人类的知识是一致的。就大学来说,知识的基本层次应是:基础知识、专业基础知识、专业知识。就地质院校来讲,知识结构的层次,随所学专业的不同而有所不同。如地质构造学专业的知识层次是:数理化和外语为最基础的知识层;矿物学、岩石学、古生物学和地球化学等组成基础知识层;构造地质学、区域地质学和地球物理学等构成专业基础知识层;地球动力学和运动学、宇宙地质学和全球地质构造学等形成专业知识层,基本有四个知识层次。同样,其他专业理所当然应有自己相应的知识层次。
连续性和渗透性:知识的连续性主要表现于纵向,而渗透性主要表现于横向。纵向是科学发展高度综合的表现,反映知识连续的接替历史,即反映一个由浅而深,循序渐进的发展过程。犹如登山的路阶,一阶迭接一阶;又如高耸巍峨的层楼,一层叠覆一层。在科学系统中,如数学:算数—代数—微积分;如几何学:平面几何—立体几何—解析几何等,一科高似一科,一门深似一门,但又是门门相通,科科相连,组成完整的学科体系。横向反映知识结体中各类学科的相互依存和相互发展。在现代知识的海洋里,自然科学及其分支,纵横交错、互相渗透,边缘学科林立,“枝枝相覆盖,叶叶相交通”,各门学科,包括社会科学,都普遍处于数学化的进程中。自然科学和社会科学互相关系中一体化的趋势越来越明显,政治也被科学
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