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高年级聋生书面语现状分析及改进策略 【摘 要】 中国聋教育发展至今，对如何提高聋生书面语言表达能力的问题，一直让广大的聋教育工作者和聋生家长感到困扰和迷茫。本文从高年级聋生书面语现状入手，分析造成聋生书面语表达混乱的原因并探讨改进策略。 【关键词】 聋生 书面语 现状 对策 聋人是社会的特殊群体，由于他们听力上的障碍，使他们接受和传递信息时存在很多的问题。据了解，聋人与健听人交流时大多数人采用书面语﹑口语﹑手语这一综合交流方式。首先和主要采用的方式是书面语。因此，聋生要回归主流社会，不但要掌握规范的手势语，更要掌握主流社会的规范语言——书面语。然而，聋生书面语现状却不容乐观。 一、聋生书面语使用的现状 由于听障学生生理上的不足，造成他们在书面语言的运用上存在诸多的问题。下面就我在实习时与高年级聋生书面语使用的调查中，对存在的一些问题进行分析。 （一）词汇方面 1、词类误用 同学们懒洋洋不爱学习。（应为同学们很懒不爱学习。） 2、用词颠倒 今天衣服我洗了。（应为今天我洗了衣服。） 作业完了写。（应为作业写完了。） 同学们在一起耍玩。（应为同学们在一起玩耍。） 3、用词不当 爸爸脸上露出凶神恶煞的微笑。（应为和蔼可亲） 4、用词重复 你去什么地方哪里？（应为你去什么地方？） 我去学校到。（应为我去学校。） （二）句子方面 1、句子成分丢失 今天没有写句子。（少主语“我”） 他把笔你。（少动词“给”） 我又题目做错了。（少介词“把”） 2、句子成分多余 小红的脸红红的，像个红苹果。（形容词多余） 他去到了哪里？（动词多余） 小红看见了水满了。（助词多余） 3、句子成分搭配不当 我记得小时候，妈妈很多给我洗脚。（应是“妈妈常常给我洗脚”） 我们坐在教室里，把窗户透明看到教室外面去景物。（应为“透过窗户看外面的景物”） 二、聋生书面语使用不规范的原因分析 聋生为什么会出现上述的书面语言问题呢？我认为主要有以下几点原因。 （一）聋生自身障碍的影响。 聋人是社会上使用特殊语言交流的群体，他们听不见，使信息在传播的过程中大打折扣，使他们的理解力也不如普通人。受聋人学习语言特点的影响，聋生的语言理解能力和语言表达能力分别具有：“以耳代目”、“以手带口”的特点。而这些特点给聋生的语言学习带来了很多问题。聋生把听觉符号转换成视觉符号，而通过视觉符号获得的语言信息不完整，不清晰。[1] 聋生在日常交流中主要靠打手势与看手势进行语言表达，以手语为信息载体。而手语又有区别于书面语的特点：首先，手语的词汇比较贫乏，很多词语都没有手势语。通常是近义词互相代替，这样词义的微小差别聋生就很难区分了。其次是语序。手语的表达顺序有其自身特点，它不便于甚至不能完全按照汉语的顺序来表达。聋生都是依靠手语进行交流，而在生活中，对一些词语的拼读，往往不受书面语法的限制，他们在表达时，经常遗失或误用，这也是产生语病的原因。另外，手语中很多词语兼类的现象，很多词语都是根据语境来判断它的意思，还有聋生习惯用表情来表达更多的情景。 （二）学校教育因素 1、教师在教学的过程中拘泥于聋生的书面语理解能力，不敢或很少使用超乎聋生理解范围的词语，有时还会照着聋生的思维方式用哑巴话来进行教学。为了让学生能尽快明白自己的意思，有时不自觉的就会说出一些不合语法的句子，这些句子用书面语来表达就是病句。 2、语文教学是书面语技能提高的主要环节，但是其他学科书面语的教学也不容忽视。其他学科教师也应该向学生传授一些书面语言的运用，使学生有良好的学习书面语的环境。[2] 3、在学校教学中没有认真抓好背诵课文，阅读材料的环节，没能使学生在潜移默化中接受语言文字的影响。 （三）家庭因素 由于聋人生理上的残疾，在各方面都给家长带来了很重的负担，受中国传统思想的影响，一些家长认为家里出了这种人是不幸的（特别是在广大的农村）认为不必要花那么多钱来供残疾人上学，学了也没有用。因此忽略了对聋生的书面语教育，就算送去上学了，回家时，他们也很少用笔来和孩子交流。还有一点是，一些由爷爷奶奶带着的聋人，爷爷奶奶自己都不认识字，又怎么来用书面语和孩子沟通啊。 （四）早期教育因素 1、国家教育部门已出台的政策指出，发展“双语教学”即手语加口语。其中更加注意聋生的有声语言训练，从而忽视了书