特殊儿童的终极关怀和游戏干预.pptVIP

* * * * * 角色游戏，一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。 生理学家说，人体的各部位在大脑中均占有相应的代表区域。区域大小又与身体 该部位活动的精细、复杂程度成正比 多做精细、灵巧的动作能刺激思维 能力的发展 反过来，思维的发展又会使动作 更加精确、灵敏 运动能力保证了特殊儿童在生长中对运动 量的需求，并促使其对运动能力的发展。具体表现为对 肌肉的控制力、身体的平衡性、动作的协调性等。而这 种能力的发展正是在游戏中实现的。 追逐、跳绳、走平衡木 发育大肌肉群 协调动作 折纸、捏泥、穿珠 锻炼小肌肉群 动作趋于精细 促进身体的生长发育 身高 体重 胸围 心率 肺活量 3、干预情绪-- 自信--吸引注意 （形成积极情绪 ——心流理论、 宣泄负面情绪—— 弗洛伊德之压抑） 人生幸福三境界 积极情绪 消极情绪 体验 宣泄 情感 道德感 美感 理智感 4、提升人际能力、语言动机（特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往—— 促进良性的互动 规则意识 确立 儿童喜欢语言游戏，尤其是语音游戏； 游戏提供幼儿重复练习语言及同伴互相学习的机会。 语言 游戏 4、直观、形象，符合认知水平 5、直接提升认知水平（思维力、想象力） 例如：认知匹配游戏木棍——可以干什么 建房 打人 吃药等等 6、游戏能满足特殊儿童的安全需要；游戏能使特殊儿童对他人产生亲近感和信任感。 二、S.C视野对游戏本身的认知 1、游戏是内部动机控制的行为（安全感、需要） 2、游戏是重过程、轻结果的行为（不要急于求成） 3、游戏是一种模拟的、假装的行为（想象力） 4、游戏是令人愉快（游戏与学习） 三、S.C的游戏特点： 1、sc喜欢重复、内容单一、方式刻板，持续时间长的游戏。如MRC AC打击物体、跑圈等 原因：A、认知水平低 B、满足自我刺激 C、安全感的需要 问题：不调整，目标难达成 2、言语游戏影响言语的发展，但言语游戏的设计和发展有直关联。如MRC VC AC DC 3、sc校内游戏多于校外游戏，游戏中伙伴关系稳定、持久。游戏的教育性有目的、有计划、有组织。游戏的规则在与人、与物交互作用中产生 4、由于认知水平低，对规则的理解低于NC，sc对于象征性游戏、模仿性游戏较少进行 如MRC AC 或游戏中有困难。如AC DC以攻击性行为代替沟通 例如：认知游戏思考 四、据s、c的特点对游戏种类的选择确定与注意事项 （一）角色游戏 1、角色游戏：是s、c通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 2、主要功能：学习社会角色，掌握社会规范，积极情绪体验，释放消极情绪，认知能力培养和合作能力培养 3、适用对象：基本合适 4、角色游戏的结构 主题、角色、材料、情境、规则 角色游戏结构的特征 1、游戏主题的社会性 2、游戏中材料的假想性 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性 树叶、草——菜 石头——鸡蛋、炉子 3、游戏动作和情景的——概括性 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等 4、游戏规则的内隐性常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针，等，正是内隐性规则的体现 5、角色选择的“选择性” 佩勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。 1、模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人） 2、对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。 3、扮演“低于他们身份”的角色。 选择不同角色的原因： A、SC情绪、情感的作用。 对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。 B、SC性别差异的影响。 3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。 C、SC对角色熟悉程度的影响。 5、角色游戏的注意事项 A、准备 主题、角色、材料、情境、规则 时间 场地 游戏主题单一、情节简单 B、游戏中 游戏中遇到困难或发生冲突 游戏气氛 游戏无法持续 C、结束以游戏的形式结束游戏，如火车到站