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2015-5-27 14:59| 发布者: sxjyszf| 查看: 316| 评论: 0|原作者: 唐县镇小学 凡海玲
——《动手做做看》磨课历程
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拿到《动手做做看》这篇课文时,我觉得这是一篇极难操作的课文。虽然文章通俗易懂,科学家说的那段话意味深刻,让人听了恍然大悟,学生多读几遍就能体会。
我要教给学生什么呢?仅仅就是懂得一个道理吗?如果是这样,学生花五分钟时间读一读,自然就明白了,悟性差的学生,教师只要一点拨,学生不就能够明白吗?我开始寻找这篇课文的特点,人物的对话,根据提示语读好人物的对话,并能在读好、理解人物对话的基础上补充提示语。按照课文的脉络一步步提问下来,教师教的累,学生学得也累。
正在我钻在死胡同里时,徐老师和任老师给了我另一条思路:文中的伊琳娜是个爱动脑筋,善于思考的女孩,写她在想的句子,出现了两次。“伊琳娜觉得他们都没有说对,但自己又想不出道理来。”“伊琳娜越想越生气”,可不可以通过她的两次“想”——将课文整合起来,同时通过伊琳娜的想,培养学生的语言表达能力,让学生联系上下文转述句子,学会转变人称呢?伊琳娜听了朗志万的话,高兴地笑了,她会想些什么呢?要求学生再一次联系上下文读读想想。可是,这个教学目标定的实在是太高了。经过试教,发现只有班上的尖子生才能答得上来,教学思路再次陷入僵局。
我又从伊琳娜的“想”中跳出来,去关注课题“动手做做看”。“动手做做看”是科学家朗志万和妈妈给伊琳娜的建议,伊琳娜正是从“动手做做看”中发现了问题,而编写这篇课文的意图,应该是培养学生的动手意识吧!通过“此时,伊琳娜坐在那里会想些什么呢?”这一问题,促使学生有个思维碰撞,引出“伊琳娜越想越生气”,便有了和朗志万之间的那段对话。最后引导学生明白“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。”这一道理。这次的教学设计以“伊琳娜动手做”,辐射到动手做前和动手做后,条理清晰,学生学得也轻松,自然。
我把语文课堂作业中的“选字填空”练习,放在了课内完成,一来觉得是弥补了本堂课缺乏技能目标的缺陷,二来觉得是能在课堂中完成一部分练习,也是课堂有效性的体现,以便减轻学生的课业负担,提高效率。
可是纵观本课,总觉得,离一堂好课远得很。如何将这堂课变得和谐统一些,如何将这堂课变得更有意义些,丰厚些?
我捧起课本读了又读,把目光集中在了最后一个自然段,朗志万说的那段话。这段具有启发性的话应该作为本文的重点,而且细细读来,朗志万说的这段话两句,条理非常清晰,在课堂中,让学生充分地读这段话,体会朗志万表达的条理性,并使之熟读成诵,写下这段话。这样做既抓住了文本的重点——朗志万说的那段话,又训练了学生说话的条理性:先回答别人的话,再告诉别人自己的想法,同时与完成课堂作业本中的习题相结合,提高课堂效率,减轻学生的课业负担。
这时,胡老师的指导又拓宽了我的思路。他说,这篇课文的对话有三次,第一次是朗志万和小朋友的对话,第二次是伊琳娜和妈妈的对话,第三次是伊琳娜和朗志万的对话。将课文的教学目标定位为读好、说好、写好对话,即读好第一次对话,说好第二次对话,写好第三次对话,作为这堂课的一条暗线。贯穿这堂课的一条明线就是课题“动手做做看”,我觉得一堂好课的雏形开始显现了,整个教学设计的过程更加清晰,更加完整,一条明线和暗线始终贯穿课堂,一步步深入。虽然《动手做做看》是一篇极难操作的课文,但是我相信再难的课文它也是可以有一个精彩的课堂呈现的。我就是在这样的信念中来走这次的磨课历程的。结局并不是最完美的,同时,我心中还有一个想法:课文后面的练习题“说说写写”“伊琳娜听了朗志万的话,可能会说......”和“我要把想到的话写下来。”应该提示了学习这篇课文的方向,但是如何将这个学习的方向和课文的学习紧紧结合起来?我还没有完全解决,或者说想到的教学方法还有些牵强,不知道怎么才能做到目标的实现与课文的阅读两者能巧妙地融为一体。
这是一个漫长的过程, 创新教学我还在路上。
握手
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