培智学校课程标准研制过程及几点思考.pptxVIP

培智学校义务教育课程标准研制过程及其几点思考——以信息技术学科为例傅朝晖2015年10月12日 浏阳问题讨论您觉得当前制约培智教育发展的主要问题是什么？第一部分 研制背景1、我国培智教育的发展现状 自1984 年我国正式创办培智学校后，培智学校在全国各地便如雨后春笋般发展起来。 截至2013 年底，全国有特殊教育学校1933 所，其中培智学校以及包括培智教育在内的综合性特殊教育学校占了绝大多数。特校在校生数为17.71 万人，智力残疾学生数为9.29万人。 伴随着培智学校的产生、发展，培智学校的课程建设问题成为二十多年来经久不衰的话题。1、我国培智教育的发展现状 1987 年国家教委印发了《全日制弱智学校(班) 教学计划( 征求意见稿) 》(下文简称《计划》) ， 1994 年国家教委发布了《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行) 》(简称《纲要》) ，2007 年教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》(简称《方案》) 。 2007 年教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，标志着国家层面的培智学校课程改革序幕正式拉开。2、解读《培智学校课程设置方案》《培智学校义务教育课程设置方案》3、课程标准编制的紧迫性 2000 年前后我国培智学校开发的课程，一方面就开发校本的新课程或特色课程；另一方面是开发校本化的课程，即使国家课程校本化。课程建设凸显以下四种倾向：全面建设校本的个别化课程与“7 + 5 课程”。建设《方案》中的部分课程。建设校本的特色课程。沿用《计划》或《纲要》规定的课程、3、课程标准编制的紧迫性 2014年1月全国特殊教育工作会议召开，国务院印发《特殊教育提升计划（2014—2016）》明确指出： 深化特殊教育课程教学改革。健全课程教材体系。根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。加强特殊教育教材建设，新编和改编盲、聋和培智三类特殊教育学校的义务教育阶段课程教材，覆盖所有学科所有年级。4.什么是课程标准？ 课程标准是规定某一学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准是要依据课程设置方案来研制的。是教材编写的教学实施的依据。《信息技术课程标准（修订稿）》《生活数学课程标准（修订稿）》《劳动技能课程标准（修订稿）》第二部分研制过程（二）研制工作的主要程序和工作进程1.编制过程 （1）一期编制：2009年9月至2014年12月，为期5年探索阶段。2009年9月，课程标准总编制组在前期准备工作的基础上进行了探索性研究，提出了课程标准的初步框架、课程的理论基础、课程标准的3大领域、18个次领域以及项目与目标等的基本框架和内容，逐步形成了《培智学校三大领域课程标准（试行）》。（二）研制工作的主要程序和工作进程实验阶段。《培智学校三大领域课标（试行）》出台后，北京、广州、上海、浙江、湖南、黑龙江等地培智学校进行了区域性的可行性实验研究，为课程标准的研制和改进提供了经验和建议。 2012年和2014年，课程标准总编制组组长许家诚教授来到湘潭市特殊教育学校就培智学校三大领域课程标准进行专题讲座，同时对课标实验研究工作进行了指导。（二）研制工作的主要程序和工作进程（2）二期编制：2014年12月至2015年8月。起草阶段。2015年4月，在湖南湘潭启动了信息技术课程标准的研制工作，制定了“湘潭市特殊教育学校关于教育部《培智学校义务教育信息技术课程标准》的工作方案”编制工作方案。 信息技术课程标准研制组的构成负责学校：湘潭市特殊教育学校协作单位：长沙职业技术学院 湘潭市教育科学研究院 浏阳市特殊教育学校 北京西城区培智学校 北京海淀区培智学校负责人：傅朝晖 起草成员：王得义 彭亮宇 谷 柳 莫胜蓝 向 瑶 张双勤 张玉超 张 元下设二级课标编写组（二）研制工作的主要程序和工作进程2.工作思路——“继承与创新”继承是指以“7+5课程”形态，与原来的培智学校的“学科-活动课程”建立“扬弃”关系，以此实现与中国培智教育的现状接“地气”。“创新”就是以“7+5课程”为轴心，向上与新义务教育课程标准实现“兼容”，向下“吸纳”“3大领域课程”的内容，以双向思路完成培智学校义务教育课程标准的编制。（二）研制工作的主要程序和工作进程3、具体做法第一步，将“7+5课程”按“义务教育课程”新标准做一一对接分析，在7+5课程中涵盖义务教育课程中基本课程要素，形成培智学校义务教育课程的基础方案。第二步，将“3大领域