上一讲主要内容.pptVIP

上一讲主要内容 第一节 格式塔顿悟学习理论 一、关于格式塔 二、顿悟学习理论 三、顿悟学习理论与数学学习 一、格式塔 格式塔含意是：能动的整体（dynamic wholes）. 又叫做完形，但这种“形”不是指事物的外形或形式， 而是知觉进行了积极组织建构的结果或功能. 它是一种心理现象，具有特定的整体属性. 二、学习本质、学习规律 学习就是知觉重组和构造完形； 学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外情境中去. 接近律、相似律、闭合律、连续律、成员特性律. 三、顿悟学习理论与数学学习 利用心理完形激发学习动力 数学问题解决的关键在于对问题情境的顿悟 要把握好整体与部分的关系 第二节 布鲁纳认知结构学习理论 一、认知发展过程论 二、发现学习 三、数学学习定理 一、认知发展过程论 布鲁纳认为，学习不是被动形成刺激与反应的 联结，而是主动地形成认知结构的过程. 儿童的认知发展过程也就是认知结构的发展过程. 1.动作表征（Enactive Representation） 2.映象表征（Iconic Representation） 3.符号表征（Symbolic Representation） 二、发现学习 1.所谓发现学习，就是要用探究的技法去发现学科的基本原理. 2.发现学习的过程: (1)带着问题意识观察具体事实; (2)提出假设;(3)上升到概念;(4)应用. 3.发现学习的特点: (1)强调学习过程; (2)强调直觉思维; (3)强调内部动机. 三、数学学习定理 1. 结构定理: 学生开始学习数学概念、原理或法则 的最好方法是构造出它的一个表示形式. 2.记号定理: 如果早期的结构和表示形式采用适合 于学生智力发展水平的记号，学生就较为容易 认知和理解. 3.对比变化定理: 从概念的具体表示到抽象表示， 要运用对比变化的方法. 4.联系定理: 数学中的每个概念、原理和技能都是 与其它概念、原理和技能密切联系着的. 讨论、思考问题： 1. 试从Bruner的认知发展过程论的角度，谈谈您 对数学新课程的看法。 2. 推测学生解决如下问题时可能的几种顿悟方式: ， ， ， …… 第n个图形需要几根火柴棍? (1) 6+(n-1) ×5 ; (2) 6n-(n-1) ; (3) 4n+(n+1) ; (4) 6n-n+1; (5) 5n+1 ; (6) 1+5n. 关于教育﹑学习﹑教学 教育就是要培养学生的创造性思维. 教育就是要塑造良好的行为,抑制不良的行为. 教育家赞科夫提出，教育要促进人的一般发展. B. F. Skinner ：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。” “Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.” ---Albert Einstein 韦特海墨认为，学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外情境中去. 布鲁纳提出，要让儿童尽早掌握学科的基本结构和培养发现的能力. 关于教育﹑学习﹑教学 奥苏贝尔提出，要造就学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要. 他将认知结构定义为：个体的观念的全部内容和组织，或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织. 奥苏贝尔认为在课堂教学中，学生以有意义地接受学习为主，教师以讲授教学为主. 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论 可以解决的问题: 学习的结果?学习的过程?如何促进学习? 一、有意义学习的实质和条件 他从知识获得的形式这个角度把学习分为： 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传授给学生.学生只需将教学内容