基于过程体裁教学法的高中英语写作教学浅谈.docVIP

基于过程体裁教学法的高中英语写作教学浅谈 　　摘 要：过程体裁教学法的优点注重交际法在具体写作环节的应用，同时也强调对文章篇章结构和修辞手法的关注。笔者通过对过程体裁法应用和尝试，最终确定该教学法对高中英语写作教学具有现实的指导意义。 　　关键词：过程体裁教学法；高中英语写作 　　一、高中英语写作现状 　　高中英语写作水平是综合反映各种技能的载体，是表述事实、观点、情感、想象力，交流信息的一种手法，是衡量学生英语水平的重要尺度。尤其2016年实施的高考改革：英语写作由原来的一篇改成两篇，更彰显出写作的重要性。然而，目前英语写作状况不容乐观，一般都是教师命题――――学生写作――――教师批改，之后一般就没有后期工作了。在这种模式中，学生的写作体验极为有限。而写作是表达思想的一种书面交际形式，写作能力的提高，势必能促使学生的听说读的能力发展。写与听说读有着相辅相成、互相促进密不可分的关系。所以如何提高学生的英语写作水平迫在眉睫。 　　二、过程体裁教学法 　　近年来，在我国英语写作教学领域，过程体裁教学法（the process genre approach）得到越来越多学者的关注。这一教学理论最早由英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White在2000 年提出，其显著特征是最大限度地借鉴成果教学法（the product approach）、过程教学法（the process approach）和体裁教学法（the genre approach）三者的优势，有意识地克服和避开各自方法的不足，寻求一种理论和方法上的最优。 　　 　　过程体裁教学法示意图（ Badger White，2000） 　　Badger和White通过上列示意图阐明写作应包括六个阶段：①确立交际情景（ Situation） ；②明确写作目的（ Purpose） ；③考虑话语使用（ Consideration of mode，field，tenor）；④构思（ Planning）；⑤ 打草稿（ Drafting）；⑥修改定稿（Publishing，Text）。这六个阶段分别涉及了教师（第1、2、6 阶段）、学生（第1、4 阶段）和文本（第1、4、6 阶段）的参与； 写作实践过程中的第5 阶段和第6 阶段分别经由第3 阶段与第2阶段和第1 阶段形成循环。整个过程包含了语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中） 等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为写作者提供足够多的输入，可以使写作者有话可说，调动写作者的写作潜力；写作技巧的训练可以使写作者知道怎么说。事实上，该理论的精髓是视写作为写作者从特定情景出发写出特定语篇的一系列步骤，在这个过程中教师向写作者提供其需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成写作的最终实现。 　　三、过程体裁教学法优点 　　过程体裁教学法兼具合理性、可行性和实效性，适合我国英语写作教学的现状，其以下几个优势得到普遍认可： 　　（1）过程教学法充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势，既注重交际法在具体写作环节的应用，也发挥学生的主动性和创造性，更将写作活动置于特定的社会语境中，使其为特定的交际活动服务，同时，也保存了成果教学法对各种文体篇章结构和修辞手法予以关注的优点。 　　（2）过程体裁教学法对特定语境加以设置，可以有效监控学生的写作过程。同时，该教学方法要求教师尽可能地展示同一主题的多篇范文，可以促使学生随时校正写作思路，避免反馈与讨论的无序化，缩短写作流程。 　　四、过程体裁教学法在高中英语写作中的应用 　　综观过程体裁教学法在我国写作教学中的研究与应用现状，笔者发现该教学 　　方法在实际使用过程中所采用的教学模式大体相同，基本围绕韩金龙提出基本围绕韩金龙提出的“范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订”这个主框架而实施，笔者在韩金龙教授的基础上稍作修改（加了终稿）。 　　（1）范文分析：教师选择特定体裁的典型范文，向学生讲解相关的社会语境、交际目的，结构特点和语言特点。使学生充分了解这一体裁的情景语境，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。 　　（2）模仿写作/集体仿写：通过模仿分析和学生之间的相互协商，有意识地引导学生运用上一个步骤中所获得的某一特定体裁的知识进行模仿写作，帮助学生将这一体裁的结构特点、语言特点“内化”到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。 　　（3）独立写作：学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。 　　（4）编辑修订：修改包括自己修改、