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多元文化在小学音乐教学中的运用 　　【摘 要】随着我国经济的快速发展，加速了世界经济的融合，同时也促进了各国文化的交融和碰撞，让文化向多元化发展。而文化多元化也促进了当前教育的改革，特别是小学音乐教学，文化多元的运用，不仅可以让学生了解多种音乐知识，还可以提高其音乐素养。 　　目前网络技术的发展与应用，能够让不同区域的文化快速交流、传播，而音乐文化作为一种活跃性较强的文化，会对人们形成最直观的影响。多元文化的运用，可以让音乐教师把不同的音乐重新组合，运用多种音乐知识教学，进而提高教学质量，培养学生的音乐修养。 　　一、多元文化运用的注意事项 　　小学音乐教学中加入多元文化，能够培养学生的节奏意识，了解音乐的整体结构，此外，学生还可以了解到各地区不同的音乐背景，以及音乐所要表达的意义。但教师在运用的过程中，要注意以下几方面： 　　首先，教学目标的多样化。通过多样化的教学目标，能够充分调动学生学习的积极性，从不同角度欣赏音乐。如果教学目标过于单一，学生必然会失去学习兴趣，缺少对音乐的感知[1]。其次，教学内容多元化，教师要根据教学大纲的要求，搜集课外的教学资源，增加教学内容，实现教学内容的多元化。最后，教学方法多元化，教师要根据学生对音乐理解的差异，运用具有针对性的教学方法，让每位学生都参与到课堂教学中来，提高学生的音乐素养。 　　二、多元文化运用的现状及对策 　　（一）现状 　　1.教师仍以传统教学方法为主，对多元化认识不足 　　虽然新课改已经明确提出了改革的要求，但很多小学依然用传统的教学方法教学，即教师教唱的模式，这种方法只能让学生模仿教师的唱法，没有真正理解音乐的本质，很难了解音乐所要表达的内涵和意义，对音乐的欣赏停留于作品的表面。并且，在实际教学中，教师虽然运用了多元文化教学，但只是一种形式，各个教学板块的时间分配不均，其教学板块包括歌词教学、创作背景的介绍等，教师会把教学重点放在歌词的教学上，对于创作背景等知识的介绍较少。这种教学方法会限制学生思维模式的拓展，没有向外延伸，缺少想象力和创造力。 　　2.教学内容和方法单一 　　多样性是多元文化的基本要求，但大部分小学音乐教师并未注意到这一点，像是教师教授一些具有地域文化特点的音乐作品时，教师如果依然采用教唱的模式教学，是无法唱出具有地域特色的歌曲腔调，而学生也只是单纯的从歌词的大意理解音乐[2]。除此之外，教师除了基本的教学与讲解外，不会使用任何教学用具，导致教学氛围僵化，没有良好的音乐氛围，像是《茉莉花》这首音乐作品，如果加入教学用具的使用，可以让学生充分感受到音乐的魅力。 　　3.音乐教师的专业素养参差不齐 　　音乐教师进入小学教学以前，会在各高校接受正规的教学，了解不同地区的音乐特点，但因为学习的差异性，对音乐的了解程度各不相同，某些教师专业水平较高，而有些教师专业水平较低，特别是在民族音乐的理解上，具有一定的局限性。 　　（二）对策 　　1.加强教师对多元文化的理念理解 　　为了改善多元文化运用形式化的问题，教师必须加强自身对多元文化的理解，从根本上改变这一现状。音乐教师是学生学习音乐、理解音乐的引导者，会通过教师的引导，形成自己对音乐独到的理解，并且，文化没有区域和国界之分，音乐作为文化的一种表现形式，同样如此，而优秀的音乐作品也会在世界范围内广为传播[3]。因此，小学音乐教师要充分理解多元文化，正确认识其内涵，保持良好的教学态度，在不知不觉中，培养学生的音乐审美。 　　2.加大对音乐教师的培训力度 　　运用多元文化教学，要求教师必须了解不同地域的文化，在课堂上运用。但教师了解不同地域文化的同时，要先了解所在地区的文化特点，并根据这一特点，展开教学。另外，音乐教师在教学的过程中，要不断补充自己，通过补充，提高自身的专业素养，而学校也要定期组织教师接受培训，根据教师教学上的不足，制定不同的培训内容，加以弥补。 　　3.多元文化在课上导入环节的运用 　　学生在小学阶段，无法长时间保持自己的注意力，如果教学内容对学生没有足够的吸引力，其注意力就会被其他事物吸引过去，降低了教学质量。因此，音乐教师要在导入环节运用多元文化，利用不同的文化形式，吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。比如，教师教授《七个小兄弟》时，为了让学生熟悉音乐包含的音阶――d、r、m、f、s、l、t，可以设置导入环节。首先，教师要引导学生随着音乐的播放，和音乐一起打出节拍，然后引出白雪公主和七个小矮人的故事，把音乐的音阶比喻成七个小矮人，最后，利用多媒体播放音频，完善后续的教学活动。 　　通过故事和音乐内容的结合，可以让学生加深对音乐的理解，了解与音乐相关的知识，提高学习的积极性[4]。 　　4.多元文化在课上教学环节的运用 　　小学音乐的教