学生课外阅读能力评价体系的构建研究.docVIP

学生课外阅读能力评价体系的构建研究 　　课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。尽管许多学校的语文课程开设了阅读课，但或多或少地存在以下一些情况：阅读课缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读；阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，属“广种薄收”；缺乏有效的方法指导；缺乏评价体系。 　　在这些问题中，最关键、最亟需解决的当数评价体系的建立了。建立怎样的评价体系呢？具体可从以下几个方面入手： 　　一、评价原则 　　1.模糊性原则。 　　课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。 　　2.重过程原则。 　　从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。 　　3.导向与激励性原则。 　　课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。 　　二、评价内容 　　1.爱读书──兴趣与习惯。 　　（1）建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成） 　　（2）建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成） 　　（3）建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字） 　　2.多读书──内容与范围。 　　（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。 　　（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。 　　（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。 　　3.会读书──技巧与方式。 　　（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。 　　（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。 　　（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。 　　4.善读书──积累与运用。 　　（1）坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。 　　（2）有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。 　　三、评价手段 　　依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法： 　　1.资料查阅法。 　　查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。 　　2.活动评价法。 　　学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。 　　3.作品展示法。 　　学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。 　　四、评定时间与成绩显现方式 　　1.评定时间。 　　每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师