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第五章 認知發展 一、定義 「認知」（cognition）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生後，從無知到有知的中間歷程。認知發展是有別於智力發展。不像在智力測驗中告知答案（what），重視的是結果，有點類似「知其然」，而認知是針對這些答案背後是如何形成的（how）重視的是歷程。因此認知也就是「思維」的一種。 二、代表學者 皮亞傑（J. Piaget, 1896-1980） 布魯納（Bruner）。 三、認知的基本歷程 基模（Scheme） 皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時，會發展出其認識外在環境的基本行為 模式，即稱之基模。 例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。 三、認知的基本歷程 1、同化（assimilation）：當幼兒遇見一件新的經驗時，他將此經驗納入自己既有的認知結構中，並不斷重覆此一經驗活動，形成新的認知結構。 2、調適（accommodation）：為了適應新的環境或事務，而改變既有的行為模式及調整原來的基模。 3、適應（adaptation）歷程中能否取得平衡就是是否能適應，亦即新經驗或新知識與既有的認知知識取得平衡的歷程。 4、人類智力的發展，是基於基模、適應與平衡三因素交互作用的歷程。 四、二大理論 （一）皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論 （二）布魯納（Bruner）認知發展理論 皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論 （1）皮亞傑強調內在的認知過程，也是第1位主張 兒童是主動積極適應環境的個體的學者。 （2）皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段， 每一階段均產生與上一階段不同的認知能力， 代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為 「階段理論」。 （3）各階段的發展乃連續不斷且有一定順序，階段 不能省略，順序不能顛倒。 皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論 四個發展階段與年齡對照表 （1）感覺動作期： ?此期自出生~2週歲，幼兒主要靠身體的動作及由動作獲得的感覺去認識他周圍 的環境，口的吸吮和手的抓取是幼兒用以探索世界的主要動作。 ?此期發展特徵為： （A）幼兒的反應係由外界所引導。 （B）幼兒約在4個月時間開始發展「物體恆存概 念，8~12個月為此概念發展 完成時期。 ?物體恆存概念：係指當著幼兒的面將物體藏起來，幼兒知道此物依然存在 ；若物體看不見就不存在，則表示不具有恆存概念。 （2）準備運思期： 1.此期自2歲~7歲，又可稱為前操作期或前運思期。 2.可再細分為二個階段：運思前期及直覺期。 A）運思前期：約2歲~4歲，特徵為自我中心、具體性、直覺推理、集中注意，非邏輯性思考、無法注意到轉換的過程。 （a）自我中心 （b）具體性 （c）集中注意 （d）非邏輯性思考 （e）無法注意到轉換的過程 B）直覺期： （a）約4歲~7歲，依直覺或過去經驗推理，故易歪曲事實。 （b）符號系統已開始形成，如：幼兒遊戲時會拿木棍當馬騎 （c）此期尚缺乏邏輯思維的能力。 （3）具體運思期： 此期自7歲~11歲，幼兒已能以具體的經驗或具體的事物作邏輯思考。 （3）具體運思期主要特徵： （A）具體邏輯推理：雖缺乏抽象推理能力，但可藉 具體事 物進行思考。 （B）多重思考：能同時考慮不同的屬性，故又稱為 「排除集中化」。 （C）具有對稱與不對稱的概念。 （D）具有加法性及乘法性的觀念。幼兒有了數量保 留概念之後，便會了解物質不滅定律，且知道 物體數量不會因集中或分散而改變，此為「組 合技能」的發展。 （E）去自我中心觀：已能從他人的觀點來看問題。 （3）具體運思期主要特徵： （F）具有保留概念（conservation）：即兒童在面對物體的轉換過程時 （如物體形狀、位置、方向改變時），能了解到該物體的若干特性（如大小、長度、數量等）仍維持不變的能力，稱為保留概念。主要特性如下： （a）具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒 A＞B＞C， 幼兒及能推理C＜A。 （b）具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒有增加，也沒有減少。 （c）具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但圓球的厚度比較厚。 ＊ 兒童保留概念的發展順序為： 數量保留?質量保留?長度保留?重量保留?序列保留概念 保留概念的類別及發展順序 （3）具體運思期主要特徵： （G）具分類能力 （a）指一物體具有的向度對其進行分組的能力。 （b）學齡前幼兒缺乏層級分類的技能，傾向 於只注意一個向度，如速度、顏 色、形 式，而較少