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开启阅读的多扇窗 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0143-02 　　进入新课程改革新时期后，阅读教学的地位更为凸显，语文教师在带领学生对教材进行人文内涵挖掘的同时，学生对文本教材的反应趋于多元化，这是学生个性张扬所派生的结果。那么，如何使学生高效的对文本进行多元解读，进一步促进学生个性释放、人格健全、人文精神的塑造呢？ 　　1.在课堂教学中展现学生的自主、个性阅读 　　在初中阅读教学中，要充分体现学生的主体地位，进行个性阅读。教师为学生构建民主的阅读的平台，辅助阅读教学，为学生创造良好的阅读环境和气氛。传统的不平等师德教育观不应该出现，打破学生的平等阅读交流。如，在讲授《木兰诗》一课，正当教师讲的津津有味、自我陶醉时，忽然，一位男生举手说：老师，古代女子都是三寸金莲，花木兰既是小脚，怎么行军打仗呢？教师先是一怔，随即敷衍到：书上没有写到木兰缠足的情况，她应该从小就没有缠过足吧？可是，这个学生偏偏打破沙锅问到底：木兰能替父从军，那她应该是个对父母惟命是从的孩子，她又怎么会不缠足呢？这时，教师被彻底问住了，只得搬出严厉的古代学究形象，对学生严加训斥：学习《木兰诗》只需要懂得该懂的，不该懂的不要随便问！这样一来，学生的学习积极性严重受挫，求知欲降到零点，探索的灵感也稍纵即逝了。因此，作为学生成长路上的引路人，教师的作用十分关键，他既可以从不同角度对学生的阅读进行牵引，唤起学生科学求知欲，引领学生走向阅读的殿堂。反之，亦可扼杀学生的阅读之路。 　　2.多窗口审视文本内容，呈现阅读的多面性 　　每篇文章都有其精彩绝妙之处，初中语文教师善于抓住阅读点，将其作为阅读教学各环节相扣的支点，对教材进行合理化处理。经过长期教学研究实践，我总结出阅读教学可以从以下二个层面进行切入： 　　2.1从不同侧面展示人物形象的个性塑造。由于学生个体个性存在差异，语文素养深浅不一，文本人物形象塑造兼具直观性特质，导致艺术人物在学生头脑中的认知印象不同，这为语文教师激发学生创新潜能提供了可能，这与传统的同一模式界定大相径庭。如在阅读鉴赏《风筝》时，学生通过通读，已经明晰作者是一个对弟弟爱护有加的严兄形象，对自己长于自省、知错必改，凡事追求完美的人。对这一人物形象，从现代学生的眼光看，作者是一个家庭教育的科学性缺乏慎重了解的人，是完完全全一个古代封建体质笼罩下的严父，这会另一部分学生感同深受，不由萌生出对这一人物形象的憎恨。但又因为角度不一样，对这一形象的再认识却又出现另一种情形，有一部分学生对严兄恨铁不成钢的自责和苦闷心理深表同情，无论严兄在对弟弟的教育上多么粗暴无礼，但却是有情可原的。这是学生多种心理体验和情感表达的碰撞，对加深在学生头脑中的印象，深刻把握人物形象在当时社会背景下的心路历程大有裨益。由此看来，让学生在阅读过程中自然流露出对人物形象的喜爱或憎恨，使学生的个性思维在阅读文本人物形象的拿捏中去自然释放，对发展学生的多元化阅读有着积极的引领和促进作用。 　　2.2让人物情感在文本留白处自然舒展。文本阅读的作品本真意义必须借助师生的阅读活动进行发掘。在阅读教学过程中，用心捕捉作品多层次框架中隐藏着的空白，开辟师生广阔的想象空间，激活读者的创新思维能力拓展，建立起作者和师生之间灵与肉的互通感知，使师生对文本的内涵认知锻造成自我个性的鲜明表达。如，初中语文《最后一课》的高潮部分是，韩麦尔先生站起来，我的朋友们啊，他说，我――我――但是他哽住了，他说不下去了。教师应带领学生反复朗诵这一带有强烈感情色彩和内心波动起伏的话语，用心体味，唤起学生的情感共鸣。学生在教师的心灵指引下，一步一步走近韩麦尔先生，用心中对祖国的热爱之情去轻触最后一课带给我们心灵的强烈震撼。韩麦尔先生为什么说不下去了，他到底想说什么？可以此空白展开讨论，将课堂气氛点燃。 　　我们所倡导的多窗口解读应该遵循作品所固有的显性规定性，要在文本视界范围内进行多元解读。一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人心中的哈姆雷特无论是何种面目，都是莎士比亚小说中哈姆莱特形象的别样再现，只是在读者个体内心体味的个性化过滤，在细节上有些差别，但哈姆雷特还是莎士比亚的哈姆莱特，永远成不了谁的堂吉诃德。 　　总之，开启阅读的窗口为中学语文阅读传统教学独辟了一条蹊径。实践证明，多窗口解读是蕴含创造性品质和独立人格魅力的阅读，是个性阅读的自由良性发展，应该受到尊重和关注。在新课改进程加快推进的今天，多元化解读作为一种全新的阅读教学模式，开创了初中语文教学改革的新局面，搭建起学生个性张扬的舞台，对学生人格健全、人文精神塑造起到了积极的推动作用。展望未来，初中学生阅读的窗口正慢慢打开，为学生展现美丽多彩的世界。 　　参考文献： 　　[1]国强