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影响大学课堂有效性的因素与应对策略探析 　　大学是培养高素质人才的基地，而伴随着高校的扩招与改革导致了大学在培养人才的质量上有所下滑，特别是在与经济的适应性发展上无法匹配。这就向教学提出了一个挑战，即如何在课堂上优化教学，向学生提供优质的教育，培养出能够适应社会经济发展所需要的人才。大学课堂教育与中学教育有着明显的不同，在教育的方式以及教育的理念上也应该有所差别，而现实是大学的教育方式沿袭着中学的模式，在课堂的有效性方面有所不足，高校虽重视有效性，但是在有效性的思考维度上产生了偏差，因此，也就无法全面地向课堂提供有效性，向学生输入优质的课堂内容。 　　一、大学课堂教学的特征 　　大学教育采取专业性学习的方式来展开对人才的培养，但在教育中因为学生的个性特征差异也会有所变化，所以就出现了大学的课堂教学与中学教育之间有着较大的不同。这种不同的特征是由教育发展的规律所规定的，同时也是由社会的发展所要求的。大学课堂教学的特征主要体现在课堂教学的内容目标以及教学方法过程中。 　　（一）教学内容的全面性 　　大学阶段需要学习更多的内容，这些内容不同于中学教学的理论逻辑，而是有着自己的知识框架与理论逻辑。在专业化分工日益细密的社会中知识的供给也随之细化，但是知识逻辑是交叉在一起的，表现在教学中就是各个学科教学内容的全面化与综合性。在教学中以跨学科的视野来思考问题，融合各种知识来诠释社会的变化。社会上需要的人才是复合型的，因此在教学中需要提供更多的教育知识，而同时社会也需要具有实践能力的人才，也就是说，在教学内容中应该包含着知识能力与实践能力的相关教育。所以教学内容是全面性的，立足于对人才的综合培养。 　　（二）教学目标的复合性 　　高校在学科发展与学科教育中根据学科的规律以及实践教学的经验提出了具有针对性的教学方案，高校的情况不同，在对教学目标的定位上也存在差异。首先就是教学目标需要和社会的发展相结合，高校通过专业上的细分教育向社会输送具有专业性知识的人才，教学中要向学生提供专业性的教育，使学生具备最基本的学科素养，同时能够在教育中接受训练使得学生能够养成最基本的学科思维方式。教育目标的复合型就在于能够根据各种期望设定出分层化的目标。教育的目标不仅仅是向学生教授教学知识，还要培养学生健全的人格，使学生能够追求真善美。 　　（三）教学方法的多元性 　　大学课堂教学中根据教学内容的要求以及教学主体教师的教育理念可以采取不同的教学方法。在理工科的教学中教师可以采用实验教学与理论讲授的方式，而在文科的教学中可以采用案例分析等方式，通过理论与实践相结合加强理论的现实性。在教学中教师可以借用多媒体技术丰富教学方法，使学生能够获取更多的知识。教学上教师采用的方法对于学生学习知识具有重要的作用，一般而言，教学方法要能够在传授知识的同时还能够将学生的主体性、差异性相结合，实现学生的个性化发展。这种教育方法将学生的个体性凸显出来，在很大程度上要求学生自主学习。当然用这种教育理念指导学生，在教学课堂上并没有完全的实行。 　　（四）教学过程的研究性 　　大学的教育除了向社会输送人才，同时还要与社会对接，能够为社会提供前沿的研究技术和研究理论，而这些技术和理论恰恰需要能够在教学中反映出来。教学过程的研究性首先就是教师作为研究主体能够带领学生参与到研究过程中，因为大学课堂教育具有开放性，因此学生能够自由地表达自己的意见。教学过程中以一个主题为核心，所有的活动都围绕着教学主题来展开，这种带有目的性的教学适应了探究性的教育理念，同时将很好地培养出创新型的人才。大学课堂中的研究性教学和中学阶段教育的最大不同处，透过这种方式将能够带给学生更多的思考。 　　二、影响大学课堂有效性的因素 　　大学课堂拥有中学教育无法比拟的教学资源以及教学内容，教学的开放性也给予学生更多的空间。但是在大学教育中也因为学生价值理念的不同，特别是不同地区的风俗以及思维习惯的差异性导致在大学课堂上很难实现目标，也就是说大学课堂的有效性不足，大学课堂的有效性主要是指教学的质量。 　　（一）教学文化的路径依赖症 　　教学实践决定了教学文化的产生与发展，在教学模式以及教育理念形成后就会受到人的遵守与固化，从而保持着教学的稳定性状态。在传统的教学文化中，教师是大学课堂的核心，因此教师的主体地位是不可动摇的。一般而言，教师根据自己的知识结构以及教育理念来展开教学，在传统的以教师为核心的教学课堂中将知识的传播落实在教师主体责任上，这样学生的个体性作用就会被忽略。在教学中教师采用灌输的方式向学生输送一套价值体系，而学生以被动接受的姿态来理解这套体系。传统的教学中学生一般缺少与教师的互动，学生的主观能动性不能充分地发挥出来，固守书本主义，与社会实践相脱节，严重影响教育的改革。