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指导作文互改提高写作能力 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0081-01 　　我们在指导学生作文时，不能单纯就题论题，要把培养学生写作能力作为作文教学的目标。首先要排除学生写作难的思想障碍，让他们明确，作文实际就是写话，即把自己自想说的话写出来。其次要求学生作文时应尽量写自己的生活，学习环境中的所见、所闻、所历、所感。同时要把对学生心理素质的培养贯穿于作文教学始终，学生作文心理素质好了，写作难的问题就容易解决了。而在作文教学实践中，我们不难发现，学生写得好的文章是改出来的，尤其是在教师指导下的作文互改，以改促写，更是提高学生写作能力的有效途径。 　　传统的作文批改费时，效果欠佳。学生作文中所犯的错误不能纠正，文章的优劣也不能得到及时恰当的评价，缺少评价就缺少激励，所以师生双方都处于无效劳动状态。叶圣陶先生早就指出：改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。中学语文课程标准中也提出：要有计划地培养学生自己修改作文的习惯，可指导他们互相修改。改作文的过程是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径。它能激发学生的写作兴趣，在不断获得有关信息的反馈中，最终达到对某项技能的掌握。 　　鉴于以上认识，我在指导学生作文互改时，采取了如下做法： 　　1.准备工作 　　1.1建立互改小组。按学生在教室的座位就近划组，先让同桌学生结对，再将4-6名学生组成一组，推选出写作水平较高的学生担任组长 　　1.2明确修改标准，制定评分细则。修改文章的标准，一般从内容和形式两方面入手。思想内容的修改主要从三个方面考虑：主体是否明确；材料是否真实可靠；观点材料是否统一。表现形式主要考虑层次安排、语言运用、过渡照应、开头结尾、点题扣题等。 　　1.3指导工作。 　　（1）确定修改符号，如删，把删去的字、句用方框框起来，并用斜线划去删掉的字句。又如调，把需调整位置的用平方的S形符号勾出；用X标出错别字；用波浪线或原文下加圈表示嘉评等。再次内容形式上要动大手术的，批改者要分条列出修改意见。 　　（2）示范修改。教师把学生的作文全部收齐，浏览之后，选出有代表性的好、中、差作文各一篇印发到小组，让学生进行集体修改，再根据评分标准让全班同学进行讨论，教师从旁给予指导，使学生掌握修改重点、方向和步骤，进而为互改做准备。 　　（3）确定好每次修改的目标，即必须选一条集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索，且要简便，易于操作。 　　2.步骤方法 　　具体步骤分四步进行：评改-审评-信息反馈-重写。 　　第一步：同桌学生互改作文。先从内容的中心、选材、思想、感情等方面审查；再从字、词、句、篇、章、结构方面按标准进行检查。要按评分细则严格打分，填进表格，再签上评改者的姓名，写出300字以上的评改文字。 　　第二步：前后桌互改作文。按前面要求从内容到形式对前面的评改写出200字以上的审评文。并对有分歧的分数作确定，再对评改者打分。以上两步写好后均签上名字。教师在学生评改、审评时在教室巡视，解疑答难，具体指导。 　　第三步：信息反馈。作文本回到作者手中，互改作文小组进行讨论，评出三优，由评改人提出优文，评审人指出优评，作者提出优审。讨论后各组推一人发言。教师能及时了解到学生作文评审中的情况。三优者予以奖励。 　　第四步：得到信息后，学生可根据同学修改意见和自己的体会，自行决定是否再写一篇同命题的作文。 　　学生互改作文好处很多。首先，学生对作文更重视。从心理上讲，大大促进了学生的写作热情，相互比试，每次作文都想写好些，为别人批改也认真细致，提高了责任心。其次，检查力度更强，避免了抄书抄报和互抄作文的现象。再者，批阅时一般要回顾自己的作文，从而进行比较，自己会增长些见识。学生互改一次作文的过程，不仅相当于再构思一篇同命题作文，而且将一篇文章变成了3-4篇文章，这就使学生来了一个飞跃，比起单纯听老师讲解收获大得多。实践证明，学生作文互改，其写作兴趣更浓了，同时以改促写，大大提高了学生的心理素质和写作能力。 3