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挖掘文本价值，提升学生语文素养 　　摘 要：培养学生的价值观是语文教学的重要任务之一，教师需要做到以下几点：细读文本，探寻文本的内隐价值；应景点拨，拓展文本的外延价值；联系实际，让学生形成文本的生活价值。 　　关键词：内隐价值观；外延价值观；生活价值观 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-107 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.046 　　2011年版《语文课程标准》对语文课程教学目标提出了明确的要求：必须从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以设计。同时，在语文教材的编排上强调：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”所以，教师在教学中“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶、感染作用，注意课程内容的价值取向。”但目前的语文教学中教师往往重视前面两个维度的教学目标达成，第三个维度的教学目标只停留在丰富学生的情感态度上，忽视了价值观的培养。究其原因，是因为许多教师认为价值观的培养距离学生的生活实际比较远，再加上不会挖掘文本的价值，所以造成了这一维度的教学目标缺失的现象。编入小学语文教材的课文都是经过编者精心挑选的，是遵照新课程标准精神而设置的，它们都蕴含着丰富的价值观，对培养学生正确的价值观具有非常重要的意义。因此，我们在向学生传授知识与技能的同时，应挖掘文本的价值观内容，并将其渗透于语文课堂教学之中，以促进学生语文素养的提升。下面笔者就结合人教版小学语文五年级下册《桥》一课的教学，谈一谈如何挖掘文本价值，全面提升学生的语文素养。 　　一、细读文本，探寻文本内隐价值观 　　选入语文课本中的课文都蕴含着丰富的价值观内容，需要教师深入探寻才能获取。所以，在组织备学案时，我们就要细读文本，走进文本，挖掘文本中内隐的价值，以使学生在解读文本的过程中树立正确的价值观。 　　如《桥》的教学中，许多教师把培养学生的价值观都放在了如何解读老支书面对洪水的肆虐是如何沉着、决然地将村民送过小桥的，这也激发了学生对老支书把希望留给别人、把危险留给自己的高尚品质的敬仰之情。但是这篇课文为什么要以“桥”来命名呢？其实是有它深层的意思的，那就是想让学生通过对文本的解读，感受到中国共产党与普通老百姓之间的骨肉相联之情，是想让学生明白中国共产党的伟大，从而激发学生对中国共产党的热爱。这一价值观就是文本隐含在深处的内容。如果我们对其进行深入挖掘，那么在对学生的价值观培养上面就不再局限于对老支书的感恩与敬仰，而是放大到了对中国共产党的崇敬之情。在有了这样的文本价值观的挖掘之后，我们才能够在教学中有意识地渗透这方面的内容，围绕“桥”这一特殊的媒介，通过读桥、说桥、议桥等，对学生进行更大范围的价值观教育。 　　二、应景点拨，拓展文本外延价值观 　　具备新课程理念的课堂是生成的课堂。2011年版《语文课程标准》要求语文教师“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”所以，我们不能严格按照教学预设来走，而应多关注学生的生成，让学生的语文素养在生成中得到更好的发展。但现在的学生接触知识的媒介比较多，不再局限于学校与课堂，且有时候学生的生成不一定能够被教师所驾驭。许多教师在处理这一类的生成时往往都会用一句话带过――“请同学们课后研究”，就把学生的思维生硬地拉回自己的预设中，或者对学生的生成不闻不问，还是按照自己的预设来组织教学。这些都不符合新课程标准的精神。特别是学生的价值观与文本中所表现出来的价值观冲突时，我们更不能不闻不问，而是要进行应景点拨。这样不但可以纠正学生的错误价值观，而且可以让文本的价值观得到延伸。 　　如在教学《桥》这一课时，我组织学生对老支书的行为进行了评价。这样组织的目的是为了对学生进行人生观与价值观的教育。在我还没有让学生进行交流与汇报时，就发现许多学生举起了小手。我内心一阵欣喜，心想：看来学生还是非常配合我的，估计经过前半节课的教学，他们已经被老支书的精神所感动了，一定会说出一些赞美的话。于是，我就让举起手的学生站起来说一说自己对老支书的印象。没想到，他们的回答让我大跌眼镜，竟然大都是负面评价。这完全超出了我的预设，是一句话加以否定还是置之不理，看来让学生交流与讨论老支书的价值观已经没办法进行了。幸好，在我的电脑里有当时1998年中国遭遇洪涝灾害时的视频，我迅速把视频调出来，利用多媒体播给学生看。当学生看到洪水摧毁那么多村庄，看到那么多人民子弟兵在抗洪救灾的画面时，我看到学生的表情发生了变化。我想此时无声胜有声，也不用我再多说什么，学生已经明白了一切。这