挥着翅膀，飞向语言的美丽国度.docVIP

挥着翅膀，飞向语言的美丽国度 　　摘要：本研究记录了一个刚进幼儿园时只会说“爸爸”“妈妈”等几个词，语言发展迟缓的孩子。笔者在小班对其进行一学期的跟踪指导，用细心的观察、耐心的引导、详细的追踪记录与分析来准确掌握其语言发展的障碍所在，通过各种策略和途径帮助其积累词汇，学说完整的句子。并结合相关文献资料，更为科学地进行合理指导，促其语言表达能力得到一定的发展，打开语言的大门。 　　关键字：语言发展 语言发展迟缓 策略指导 　　问题的提出 　　有这样的一个孩子，他在踏进幼儿园的时候词汇量极其匮乏，无法说出完整的句子，无法与同伴正常地交谈，语言成了他最大的发展障碍。经过与家长的沟通与平时的观察，再结合资料和诊断，孩子是语言发展迟缓的典型。 　　语言发展迟缓是一种由大脑发育而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象，包括接受性语言发展迟缓与表达性语言发展迟缓。鞠鞠小朋友的表现，更多地体现为表达性语言发展迟缓。他能根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好地组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般幼儿慢得多。这类孩子虽然已经到了一定的年龄，但仍不能听懂和表达语言。鞠鞠小朋友就是有时完全不说话，有时说出的词句数量极少，任何时候说话都没有连贯性，词汇量极其缺乏，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，更多时候是用肢体动作来与他人沟通。 　　为了帮助鞠鞠小朋友积累词汇，使其语言表达能力得到提高，笔者从小班起就对鞠鞠小朋友进行了个案追踪，本文就记录了小班一学期笔者用各种教育策略、跟踪报道等让鞠鞠小朋友语言发展取得突破。 　　研究对象与方法 　　研究对象 鞠鞠是2006年8月30日出生的孩子，父亲在邮局工作，母亲是私营业主。在家里非常受宠爱，尤其是爷爷奶奶。刚进幼儿园时他只会说“妈妈”“爸爸” 等几个很简单的词，词汇量严重缺乏，没有完整的句子出现，与同伴之间的交流也多是用肢体动作代替，语言成了他与社会接触的最大障碍。 　　研究方法 观察法：每天细心观察该幼儿在园一日活动中的语言运用情况。交谈法：利用一切机会与该幼儿进行交谈，丰富其词汇量，帮助他认识周围事物，刺激他的语言表达。实录分析法：结合观察法和交谈法，每天及时记录与该幼儿交谈的情景片段，并进行恰当的分析与反思，以便更好地了解该幼儿的语言发展和交往情况，也为以后的指导明确方向。文献研究法：通过查阅相关的文献资料和书籍，了解更多有关语言发展迟缓的理论和实践资料，从而汲取经验，更科学地进行指导。 　　研究记录与分析 　　追踪记录（一） 　　【情景实录】早上鞠鞠来到幼儿园，笔者先和他打招呼，起初他用微笑回应笔者，并不说话。接下来的每天笔者都有意识地让他跟着老师说“早上好”，一次不行就再来一次，如此反复，“早上好”这个词进入了鞠鞠的大脑，终于有天早晨来园的时候听到鞠鞠说“早……早……上好”。 　　【发展分析】鞠鞠说话断断续续，说出一个完整的句子对他来说很吃力，但这并不能说明他是口吃，笔者更愿将其归结为是词汇量的缺乏让他不知道有些词、有些句子该怎么表达，就像一开始说“早上好”，一开始他或许根本不知道有这个词汇的存在，“早上好”三个字对他来说是分开来的，会说了“早”，后面接着说什么，或许他并不知道，他的大脑还在努力地搜索所存的词汇量，找不到已知的词汇，那就说不出来，所以他的表达常常是断断续续，一味重复的。这样的情况就需要外界因素的影响，把他不会或者陌生的词汇传输给他，让他的大脑慢慢学会记忆，逐渐将新词汇储存，那么久而久之，当他再次需要“早上好”这个词汇时，他的大脑就可以反馈给他，这也让鞠鞠在最后终于说出了完整的“早上好”。他对身边的事情都很好奇，只是苦于无法表达，不知道从何说起，笔者就将这些他感兴趣的事物转换成语言传输给他，让他慢慢积累，直到这些词汇都变成他脑海中的一部分。 　　追踪记录（二） 　　【情景实录】这天鞠鞠走进教室，主动说：“老师，早上好。”晨间桌面游戏的时候很认真地搭积木，指着自己搭的积木，断断续续地说：“章老师，看……我搭的……积木。”笔者大大地表扬了他，他很开心地对着笔者笑，接着又很认真地搭出了很多积木。过了一会儿，他拉着笔者说：“章老师，这是……火车。”笔者一看，还真的是火车，搭得像模像样。整个晨间桌面游戏，鞠鞠都非常认真地在搭积木，没有离开过小凳子，也没有和小朋友发生争执，全神贯注地搭出了房子、火车…… 　　【发展分析】第一次听见鞠鞠连贯地说出“老师早上好”这句话，在句式方面有了很大的进步。而后又在搭积木时说出了“章老师，看我搭的积木”。这句话非常完整，主谓宾都有了，或许鞠鞠并不会意识到自己说出了完整的句子，但这的确