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探究加速度与力和质量关系的创新与改进 　　摘 要：元认知以及建构主义等学习理论都明确提出了以问题为中心的探索式教学，尤其在实验课程中“问题―探索”的研究模式具有重要意义。该文探究了物理实验中加速度与力和质量的关系，简述其实验创新和改进的具体方法。 　　关键词：物理实验 创新模式 改进方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0255-02 　　在物理实验中，学生的问题意识比较淡薄，并且缺乏创造性的思维。传统的物理实验教学法无法弥补学生在这方面的不足，教师在进行实验教学中，要有效针对学生的各种问题进行改进和创新。只有在完善的教学方法和实验模式中，才能够最大化促进学生对物理知识点的吸收。 　　1 实验前的教学准备 　　1.1 归纳梳理，确立目标 　　教学在开展实验教学之前，首先，要对章节内容进行梳理和归纳。探究加速度与力和质量的关系是物理学中《牛顿第二定律》的内容，其知识重点是理解运动状态下物体快慢的变化，即加速度的大小与质量和力有关。其次，要对实验的过程进行思考，在这一章节中可以利用控制变量法开展实验，并在实验中研究力与加速度的定量关系。最后，要确立实验教学的最终目标，升华教学情感，培养学生独立探索的求知精神以及尊重客观科学的态度，并塑造学生正确的物理价值观。 　　1.2 提出问题，引入实验 　　问题是实验开展的依据，也是学生进行实验探索的有效指引。采用“问题―探索”的研究模式，能够更好地促进学生对物理问题的深入和反思。在提出具体的问题时，让学生回顾之前的章节，能够加强教学内容的连贯性。因此，教师进行《牛顿第二定律》的教学时，就可以让学生回顾《牛顿第一定律》，根据其相关联的物理知识点，提出力与运动关系的问题。另外，教师在提出问题后，要引发学生们的积极思考，让学生们在问题的基础上产生新的问题，这有利于挖掘学生的物理潜能，也更利于学生的独立思考和自主探究。在引导学生进行实验时，教师还应该具体的讲明实验中力的内涵，其目的是为了给学生辨析合外力与外力的区别，避免学生走入实验的误区，而在第二定律中所提到的外力就是指合外力，教师的有效引导能大幅提升实验教学的质量。 　　2 具体的教学实验研究 　　在高中物理必修课教材“探究加速度与力和质量关系”的实验中必须要满足两个条件：第一是要平衡摩擦力就要将小车水平放于木板上；第二是摩擦力平衡以后，小车所承受的合外力包括了砂桶及砂的重力，不过这个说法是有条件限制的，必须符合小车总质量大于砂桶与砂总质量的要求，分析理由如下。 　　从小车平衡摩擦力的条件进行分析。图1是实验装置图，以M为小车总质量，mg为砂桶与砂的重力，F为绳子张力，表示木板平衡摩擦时的倾角，f为小车承受摩擦力，对小车：，即。在此问题的基础上，可以有效引导学生进行讨论。 　　首先，当时，也就是M一定时，a与F成正比，F一定时，a与M成反比，图2中图像①所示a-F是过原点的一条直线，在达到平衡以后，不管小车是否发生了质量改变，都不需要再次平衡。另外一种情况是，当时，发生了过当的平衡摩擦，所以即平衡摩擦不够或没有时，a与F在M一定时不成正比，而是形成一次函授，其关系如图2中的②、③所示。 　　而当F一定时，，a与M呈更复杂的关系。再以小车总质量大于砂桶与砂总质量的条件进行分析，那么可以对小车：。对砂桶和砂：，得到公式：，，若要满足于小车总质量大于砂桶与砂总质量的条件，即Mm时，接近于零，则，代入上述公式得到F=mg，，。 　　在Mm的条件下，由物理的图像斜率意义得到，可见与F不成正比了。而通过得出，在F保持不变的情况下，M减小，图像斜率也随之减小，与不成正比关系。教师在实验研究时，考虑到教材中实验的条件因素，就应该有效引导学生对已知条件进行探究。在这个实验研究中，条件因子是小车的平衡摩擦力与承受砂桶与砂的重力。只有满足了这两个条件，才能得出实验过程中质量一定时，力与加速度成正比。力一定时，质量与加速度成反比的物理关系。通过这样的实验形式，也更有利于学生透过表面物理现象看到物理原理的实质，让学生在物理的学习中更加牢靠的理解和掌握知识点，促进其科学思维的形成。 　　3 实验教学方式的改进 　　3.1 由实验室提供固定器材改为学生自选实验器材 　　关于探究加速度与力和质量的关系的试验中，学生会立马联想到F=ma的公式，所以会选择以人力或者重物来代替力的施加。当然，重物是实验的理想选择，但在施加的过程中，这个重物的重量要如何来衡量呢？学生自然会选择天枰作为衡量的器材，不过天枰的量程不一样，这就要求学生独立的对选学器材进行取舍和思考，如何测量总质量，如何求解，如何避免误差，这些都是学生应该独立进行分析的。在传统的实验方式中，教师事先固定了实验器材，在