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教育信息化创新语文课堂教学方式的实践 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”由此可见，信息技术是推动语文课程改革的重要工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术在教学中越来越显示出其重要性。面对这种数字化生活环境的挑战，我结合语文课堂教学现状和我校先进的现代信息技术优势，谈谈信息技术在创新小学语文课堂教学中的作用。 　　一、借助信息技术，激发学生学习欲望 　　小学生的年龄特点决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏。兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情，语文是最开放的学科，与生活联系密切。但应试教育却使学生感到语文枯燥无味，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息――再现课文情境，使课文内容形象化，能把学生的兴趣激发起来，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。信息技术的介入，有效地改变了这种状态。信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。 　　如在教学《滴水穿石的启示》一课时，孩子没有亲眼见过水滴石穿的景象，为了使孩子们领悟课文内容，我为学生展示了水滴石穿的图片。看着神奇的画面，学生仿佛身临其境、情绪高昂，一下子拉近了陌生的景观和学生间的距离，观此情景同学们情不自禁地说：“是什么原因带来了这奇异的景象？”从而激发了学生学习课文的兴趣。 　　二、阅读教学中多媒体的使用 　　在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学生主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求突破的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析，找出与信息技术相结合的“点”，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过远程教育资源共享用课件、网页等形式呈现给学生；其次，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，通过个别化和协作式相结合的形式自主学习，完成学习任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 　　三、深挖教材，精心设计 　　通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大时间和空间跨度的内容，通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在几分钟，甚至几秒钟之内展现在学生眼前。但这些内容必须服务于教学目标的实现，解决重难点，如在《麻雀》的教学中，截取猎狗慢慢走近小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀的视频片段，向学生展现老麻雀英勇无畏的气概，再引导学生体会感悟伟大的母爱，情感目标的自然水到渠成了。 　　四、把握专业性，凸显实效性 　　多媒体的专业教学特性是指不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力不同，有的适合语音教学，如录音；有的则适合包含大量生动图像的教学，如录像。那应如何选择教学媒体呢？美国大众传媒学专家施拉姆说：“如果两种媒体在实现教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。因为电脑的输出方式多为大屏幕投影，看上去图形、声音、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形势下的灌输式教学。”因此在语文教学中，教学内容不同，必须考虑使用多种教学媒体，多种使用方式交替使用，也不妨将现代教育技术与传统教学模式相结合，不仅可加大教学密度，开阔学生视野，而且有利于启发学生思维，有利于培养学生的逻辑判断能力，从而提高教学质量，缩短学习时间。 　　五、遵循信息技术与学科整合原则 　　1.要根据学习对象的学习特点。 　　小学语文教学的对象是小学生，他们处于形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的阶段，图画、动画、声频、视频等教学媒体生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够调动学生的学习兴趣，强化其学习动机。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力的训练机会。 　　2.要根据语文学科的特点。 　　阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，