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新课程背景下学生课外阅读习惯的探究 　　摘要：孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”习惯是一种惯常行为，也是一种生活方式。《辞海》解释说：习惯，是由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行为方式。一旦养成了某种方式，那就会影响其整个人生。叶圣陶先生说：“何为教育？简单一句话就是培养良好的习惯。”约翰?莱登认为：“我们首先会养成和塑造习惯，但接着习惯就会塑造和影响我们。” 课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。良好的阅读习惯也可以成就高水平的阅读能力，成就有文化底蕴的人生，研究小学生的课外阅读习惯是一个非常价值的命题。 　　关键词：新课程 课外阅读 习惯 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.024 　　一、读思结合的习惯模式 　　阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想像的懒惰视为“阅读的最凶恶的敌人”，并号召与之做“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑，养成读书必“三问”的阅读习惯，即问：写的什么？怎么写的？为什么写？这是阅读的三个层次，这三个层次，应该层层深入，层层递进，不能孤立开来。 　　弄清楚写的是什么？这是阅读的基本要义。当你第一次发出这样的疑问的时候，就基本进入了读书的状态，这是进入角色的第一步。这一步，将引领你朝着更深的阅读层次迈进。因此，拿到一本书，你首先要解决的问题就应该是知道：“写的是什么？”并把这个问题作为一种习惯来养成。 　　在明白了书的内容的基础上，思考的层次应该更进一步，即想想：“作者是怎样写的？”这不是内容上的探究，而是写作技巧和方法上的一种学习。无论是什么样的书，总有值得我们学习和借鉴的地方。如果你每读一本书，都对作者的写作技巧、构思等做一番探究，并把别人的经验付诸于自己的实践，久而久之，你也会成为写作行家里的能手。这是一个模仿与运用层面的习惯，这个习惯对于正处于吸纳期的学生来说，显得尤为宝贵。 　　第三问便是读者与作者之间的一个对话了，“为什么要这么写？”这是读者心里的一个独白，表面上看并没有回应，但实际上，答案在你的思考与阅读的内容之中。这是一个更为深入的阅读层次，这个层次让你与书，你与作者之间的距离更近了，当你反复地问为什么要这样写的时候，其实你已经超越了书本，更或许你已经超越了作者了。这样的读书习惯一旦养成，会受益终身。 　　二、读写结合的习惯模式 　　读写结合也就是“不动笔墨不读书”。这个习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。 　　读前，笔和笔记本与读物同时到位，要准备一读书笔记本，这个本子专门用来摘录好词好句;读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。小学生读书也要求勤查工具书，边读边圈圈、点点、划划、写写、作摘记或读书笔记等，也就是做到“手到”，认读阶段，可以圈画生字词、注拼音、写词解，略读阶段，圈点关键词句，标示段落，编写段意;精读阶段，划出关键句子，批注课文大意与中心;熟读阶段，摘记形象词句，精彩片断，提出疑问;运用阶段，批注课外阅读的有关篇目和日常生活的有关内容，认真做读书笔记。另外，勤查工具书也是良好的阅读习惯，凡是在读书过程中，遇到不认识的字或不理解的词都要通过查字典来解决。读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。同时要养成写读后感的习惯，把读书后的感受和启发及时记下了，久而久之，读写结合的习惯便自然形成。 　　三、读书迁移的习惯模式 　　迁移就是举一反三，迁移就是运用。在课外阅读中，应该养成迁移的习惯。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而读”;孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。读再多的课外书不会运用，没有养成迁移的习惯，也等于白读。 　　首先，要养成类文阅读迁移的习惯。 　　在课外阅读中，学生要学会对阅读书籍进行分类，例如：童话类、小说类、诗歌类、散文类等。学生阅读了《海的女儿》，心里就有一种强烈的愿望：再读《格林童话》《安徒生童话》等;学生读了《三国演义》就希望再读读《水浒传》《西游记》……这需要教师在进行课外阅读的辅导中，有意识地进行引导。只有养成了类文阅读迁移的习惯，学生的阅读兴趣才会越来越大，学生的阅读能力才会越来越高。 　　其次，要养成由读到写的迁移习惯。 　　怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。从小的方面说，根据看过的文章或作品中，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把所看文章的意思概括一下等等的“小练笔”也是写的