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新课程视野下创生小学英语课堂语言性环境 　　新课标中指出，培养学生英语语用能力是小学英语教学的最终目的。在小学英语课堂创生“语言性环境”，是指在课堂上给学生们营造一定的氛围，创设一定的场景，帮助学生理解语言，促使学生自觉主动地学习语言并使用语言进行交流。有效的语言性环境，有助于激发学生学习兴趣，调动学生感官，同时激活学生思维。 　　一、“语言性环境”构建场景助学生理解 　　小学英语课堂创生“语言性环境”，可以帮助学生在一定的语境中理解所学英语词句的意义，并为学生创建使用英语表达自我的平台。教师利用各种道具创设真实环境，生动再现现实生活；词句呈现在场景中，利于学生理解；真实的情景再现，可以让学生身临其境，获得真实感受，促使学生使用所学语言进行交流。 　　[案例]《英语三下，U34》教学内容为学认学习用具并表述物品的位置（School things）。学习用品是学生们随处可见、唾手可得的物品，教师在教学中，可以有效使用这些实物资源，进行单词的教学。 　　T： Wow， there are many school things around us. Do you know school things？ 　　Ss： No. 　　T： You see， a pencil ， a rubber， a ruler， they are all school things.（教师随手拿起身边学生的铅笔、橡皮、小尺等物品进行词汇教学。同时要求学生拿出自己的文具，小组进行词汇的巩固学习。） 　　T： A pencil.（学生举起铅笔，并跟说。） 　　（教师举起橡皮，要求学生说出单词。） 　　Ss： A rubber. 　　…… 　　二、“语言性环境”激发情趣助学生乐学 　　小学英语课堂创生“语言性环境”，易于激发学生的学习热情，活跃学生的思维。实物演示的情景，音乐渲染的语境，图片展现的情境，活跃了课堂氛围，让枯燥无聊的课堂变得生动有趣；小学生的思维活跃，具有丰富的想象力，教师应该充分利用“语言性环境”的优势，充分调动学生的学习热情和动力，让他们在快乐中学习。 　　[案例]《英语三下，Unit7 On the farm》，Story time板块的主要教学目标是学生能理解Story time板块的对话内容，朗读并表演课文对话；能理解、会读并会运用下列词汇、句型：Welcome to...What are those？ What are these？ They are...；能在具体的情境中运用所学词汇和句型进行对话。 　　在课堂教学时，教师在黑板上用简笔画画出绿色的草地、五颜六色的花朵以及郁郁葱葱的大树……简单的几笔线条，五彩的颜色，很快为学生们勾勒出农场的简单场景，也顿时吸引了学生的眼球，孩子们有的惊叹：“好美啊！”有的好奇：“这是哪里？” ……教师顺势说道：“Boys and girls， welcome to the farm！ ” 　　T： What’s this？（教师利用简笔画，在黑板画出一个苹果。） 　　Ss： It’s an apple. 　　T： What are these？ They’re …（接着，教师再画一个苹果，并自然而然地使用新句型对学 　　生进行询问，同时引导学生进行回答，从而顺理成章地进行新句型的教学。） 　　…… 　　T： Who would like to draw a pig？ 　　S： Let me try.（学生画出一头小猪。） 　　T： What’s that？（教师站在另一边，使用句型询问。） 　　S： It’s a pig. 　　T： What are those？（接着，学生在老师的授意下再画一头小猪。） 　　Ss： They’re pigs. …… 　　学生们沉浸于神奇的图画，在不知不觉中掉进教师图画渲染的“语言性环境”里，他们跟随教师的指挥棒，津津有味地走进了一个由自己想象并创造出的农场，而新句型的呈现、教学与使用，也在教师与学生的图画渲染中，不知不觉地开展。在这个由自己图画渲染出的语言性环境中，学生们真切地感受到轻松、活泼与自由，从而顺其自然地使用英语描述自己的农场，互相展示自己创造的水果与动物。 　　三、“语言性环境”搭建平台助学生交流 　　小学英语课堂创生“语言性环境”，即通过生动直观的教学活动，让学生们在接近真实生活的语言环境中，去感知、理解语言，最终习得并使用语言。教师在课堂上开展丰富多样的游戏，创设语言性环境，为学生们搭建交流的平台：让学生们竞赛，让学生们角色扮演，让学生们对话，让学生们体验。学生们在参与活动的过程中，通过互相的学习与合作，学到了更多的知识，在语言的使用过程中，加深了学生对语言知识的记忆巩固。 　　[