淺析数学思维的培养.doc

浅析数学思维的培养 仙游度尾中学 戴金姐 【摘 要】数学是思维的体操。抽象、概括、归纳与推理等形式的思维以及直觉、猜想等非形式化的思想，是数学思维方法、方式与策略的重要体现。对学生思维的培养主要是对学生直觉思维、数学辨证思维、发散思维等的培养。 【关键词】素质；解题；思维；智力 “使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才是十分必要的。”这是现代教育对我们提出最基本的要求。要提高学生的素质，对学生数学思维的培养是非常重要的。本文结合我自己的教学经验，就如何“对学生数学思维的培养”进行阐述。 一、构建数学模型，培养学生的数学思维能力 在数学学习过程中离不开解题，而解题的过程就是构造数学模型的过程。我们数学教学就是使学生在灵活运用数学基本原则的基础上，逐步提高构建数学模型的方法。数学解题中模型化的基本步骤是： 在解题过程中，通过构建数学模型，提高学生的思维能力，表现如下： 1. 通过建模可以激发学生的学习动机。人们在解决问题时，往往带有情感和处于某种动机状态，而这些又必然会影响“问题解决”的效果。良好的动机，使学生解题的欲望更强烈，所以引导学生建立相应的数学模型，选择正确的方法解决问题，从而达到激发学生的学习动机的目的。 【例1】在足球比赛中，大连队边锋从万达球门附近带球过人，沿禁区在边线向前推进。已知球门(两柱)宽b米，球门柱距禁区左边线a米，想一想，边锋推进到距底线多远处射门，可有最大的入射范围角? 足球是大多数学生感兴趣的群众运动，他们中有一大批球迷，不但关心足球的输赢，而且对足球战术的运用也很有研究，这样就激发了学生的学习动机。下面就引导学生构造如下的数学模型。 设大连队边锋在禁区左线位置C，距底线距离为x，即CD=x，并设球门AB=b，禁区线到球门柱BD=a，又设入射范围角∠ACB=α，∠BCD=β，∠ACD=α+β，且tanβ=a/x，tan(α+β)=(a+b)／x。 2. 通过建模可以培养学生的直觉思维能力。直觉思维与逻辑思维是相辅相成的。传统的数学教学比较强调思维的作用，而往往忽略直觉思维是逻辑思维的基础，某种程度决定了逻辑思维的方向。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉。”通过建模是培养学生的直觉思维能力的有效途径。 【例2】红星林场原有林地a公顷，由于重视植树造林，绿化河山，保护环境，预计第一年增长率是前一年增长率的一半，同时，每年砍划地占当年的10％。试问，该林场的林地面积是否是逐年增加?若是，给出证明；若否，从哪年起林地面积下降? 分析：假设逐年林地面积依次为： 第1年：a(1+200％)×0.9 第2年：a(1+200％)(1+100％)×0.92 ………… 第k年：a(1+200％)(1+100％)(1+50％)…(1+1／2k-2)×0.9k。 于是，便产生了这样的直觉判断：每年拥有的林地面积构成一个数列。通过分析、类比、观察，表明解决问题的关键在于直觉感知该数列的特征及内在联系。 3. 通过建模培养学生的发散思维能力。中学生习惯于集中思维的思维方式，课本上的题目和材料基本上遵循着同一个模式，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对培养创造能力来说是不够的。通过对实际问题给出的材料信息，从不同角度，向不同方向，用不同的方法或途径进行思考和分析，构建数学模型，寻求超常规，求变求异的思维方式和解决问题的方法，以培养学生创造性思维。 【例3】某班举行趣味数学主题班会，辅导员小李首先发言，他说，在2000年我的出生年月的数字之和恰巧等于我在2000年的年龄，请问小李出生在哪一年?在2000年小李几岁? 经过分析、比较，引导学生离开原有的轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。根据题意，建立方程模型。 设小李出生年份为19xy年，即出生年份的十位为x，个位数字为y。则列出方程： 2000-(1000+900+10x+y)=1+9+x+y 化简得：11x+2y=90 如果按照常规思维，方程有无数组解，就无法确定具体的出生年份。学生通过思维变通，提出各种异议，得出结论：x、y必须为正整数。解得：x=8；y=1。小李出生于1981年，在2000年小李19岁。 在建立数学模型要经历对实际问题分析、解剖，将问题数学抽象，建立数学模型，经数学方法解答，然后“翻译”到实际问题的解的过程。经过这样的反复思维训练，可以培养学生的思维能力。 二、引导学生运用辨证法观点认识数学知识结构，克服机械识记，形成良好的数学认识结构，使学生思维更具有全面性 1.要让学生注意数学概念发展过程中矛盾的普遍性。以中学阶段数集的发展为例：如解方程x2-3=0与有理数发生矛盾，导致引出无理数的概念，从而使数集扩充到实数集；又x2+1=0在实数范围内无解，