淺谈一题多解与一题多变在高中数学教学中的作用.doc

浅谈一题多解与一题多变在高中数学教学中的作用 海南华侨中学三亚学校数学组 周瑞华 【摘要】 学高中数学，离不开解题训练，但我们在解题中不能为解题而去“孤立”的解题，要善于拓展思路，用联系的眼光看待数学问题。要学会在解题中去寻求一题多解与一题多变，通过利用一切有用条件，进行对比、联想，这对培养学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径 【关键词】 创新思想 思维变通 发散思维 对于传统的数学教学来说，教学过程的重点不外乎为：讲解定义推导公式，例题演练，练习，及习题的安排。下面就一题多解与一题多变在教学中的作用谈谈我个人的几点心得体会。 （一）一题多解，拓宽思路，培养思维的发散性????为了培养学生的创新意识和富有创造的思维变通能力，教学中适当精选一些一题多解的典型题，尽可能的引导学生进行多向思维，把所学的各方面知识有机的联系起来，既能有效巩固基础知识，又能提高学生的思维能力和创新能力。）2+ 由于x∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知 当x=时，x2+y2取最小值；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。 评注：函数思想是中学阶段基本的数学思想之一，揭示了一种变量之间的联系，往往用函数观点来探求变量的最值。对于二元或多元函数的最值问题，往往是通过变量替换转化为一元函数来解决，这是一种基本的数学思想方法。解决函数的最值问题，我们已经有比较深的函数理论，函数性质，如单调性的运用、导数的运用等都可以求函数的最值。 解法二：（三角换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=cos2θ，y=sin2θ 其中θ∈[0，] 则x2+y2= cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2－2 cos2θsin2θ =1－（2sinθcosθ）2=1－sin22θ =1－×=+ cos4θ 于是，当cos4θ=－1时，x2+y2取最小值； 当cos4θ=1时，x2+y2取最小值1。 评注：三角换元思想也是高中数学的基本思想方法之一，通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决，而三角恒等变形却有着一系列的三角公式，所以运用三角换元解决某些问题往往比较方便。 解法三：（对称换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=+t， y=－t，其中t∈[－，] 于是，x2+y2= （+t）2+（－t）2=+2t2 t2∈[0，] 所以，当t2=0时，x2+y2取最小值；当t2=时，x2+y2取最大值1。 评注：对称换元将减元结果进行简化了，从而更容易求最值。 这三种方法，在本质上都一样，都是通过函数观点来求最值，只是换元方式的不同而已，也就导致了化简运算量大小不同，教师通过引导、启发学生主动思考、运用，提高了学生对数学的认识，也增强了学生思维能力的提高。 解法四：（运用基本不等式）由于x、y≥0且x+y=1 则 xy≤=，从而0≤xy≤ 于是，x2+y2=（x+y）2－2xy=1－2xy 所以，当xy=0时，x2+y2取最大值1；当xy=时，x2+y2取最小值。 评注：运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题，但要注意等号成立的条件是否同时满足。 解法四：（解析几何思想）设d=，则d为动点C（x，y）到原点（0，0）的距离，于是只需求线段上的点到原点的最大和最小距离就可。 当点C与A或B重合时，dmax=1，则（x2+y2）max=1 当OC⊥AB时dmin=，则（x2+y2）min= 评注：用几何的观点研究代数问题，可以加强学生数形结合思想的养成，使学生在数和形的理解把握好一个联系的尺度，能够由数想到形的意义，由形想到数的结构，从而达到快速解决这类问题的目的。事实上，有许多解析几何最值问题和代数中许多最值问题都可以用类似的方法解决，这对学生数学思维能力的培养，有着很积极的作用。 解法五：（数形结合思想）设x2+y2=r2（r＞0），此二元方程表示以坐标原点为圆心、半径为r的动圆，记为⊙F。 于是，问题转化为⊙F与线段 有公共点，求r的变化范围。 当⊙F经过线段AB端点时rmax=1；当⊙F与线段AB相切时rmin= 则 ≤x2+y2≤1 评注：此解法与解法四并无本质区别，关键是数形结合思想的形成。 至此，解答本题的几种常见方法介绍完毕，下面展示对本题的变式和推广。 　　学生对此车资问题很感兴趣,　　从上例可以看出,同学们对选题很感兴趣,思维活跃,勇于探究,学习效果很明显。 例2：在平行四边形ABCD中，E、F分别是边AB、CD上的点，且AE=CF，求证：BF//DE 证法一：BEDF