淺谈初中数学课堂观察的几个切入点.doc

浅谈初中数学课堂观察的几个切入点 上海市嘉定区马陆育才联合中学 刘丹 【摘 要】课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源，课堂观察可以促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，有利于教师创新教学策略、改进教学方法、更新教学手段、提高教学质量；也只有这样，教师才能知道教什么，学生才能知道学什么，才能取得更好的教学效果。本文在对数学课堂的真实案例进行梳理地基础上，对教师应该从哪几个切入点观察数学课堂进行了详细的阐述。 【关键词】初中数学 课堂观察 切入点 《上海市中小学生学业质量绿色指标》（试行）指出，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。那么，教师如何寻找适合学生的教学方式呢？对其他优秀教师的课堂进行观察，无疑是最为有效的手段。通过实践总结，笔者发现从以下几个切入点对课堂进行观察，可以达到事半功倍的效果。 一、以“课堂提问记录与分析”为切入点进行观察 以《正比例函数的性质》这一堂课为例，通过观察课堂提问，并进行记录分析，就能洞悉本节课教师所采用的教法和学法是不是合理，从而可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况。 1、观察图表及观察结果说明 课堂提问记录从提问的数量、提问的方式、提问的认知层次三方面着手，其中提问方式分为：A1面向群体、B1面向个人、C1追问群体 、D1 追问个人共4个方面，提问的认知层次分为：A2知识类、B2思维方式类、C2反思评价类、D2与课堂无关类。 （1）提问方式占提问总数的比例 提问方式 频数 占整体次数的比例 A1面向群体 74 66.07﹪ B1面向个人 14 12.5﹪ C1追问群体 8 7.14﹪ D1追问个人 16 29﹪ （2）提问的认知层次占整体次数的比例 提问的认知层次 频数 占整体次数的比例 A2知识类 54 18.29﹪ B2思维方式类 46 36.59﹪ C2反思评价类 12 17.07﹪ D2与课堂无关类 0 28.05﹪ 2、观察结果分析 （1）整节课中提问数量共计112次，较多，这样可能导致学生思考的时间过少，有时候也可能使得思路被打断。其实这些问题中，有很多是老师的口头语。比如，在探究归纳出正比例函数的性质后，教师习惯性的问是不是？如果能够去掉这些口头语的话，课堂就会变得更加简洁，重点也将更加突出。 （2）从提问方式看出，面向全班的提问过多，这样导致部分学生参与的积极性被削弱，还有个别同学浑水摸鱼，不认真思考，教师无法从回答中确认学生是否掌握所学知识；从提问的认知层次来看，知识类的提问最多，反思评价类的偏少，如果老师能坚持在每一节课都去追问为什么，再转化为思维方法类，甚至每一节课都让学生自我评价或互相评价，即进一步转化为反思评价类，这样学生才能真正地全面发展。 3、自我反思 （1）提问是一个很重要的环节，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，应考虑三个条件：一是问题必须与数学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题；二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题；三是考虑教学上合理的提问。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，这样的问题尽量多的出现在自己的课堂上。 （2）进一步提高自身专业素养中的观察能力。包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的错误，并能较准确地看出产生错误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误；另一方面是能随时观察学生动态，如发现有瞠目状态（可能对教师的讲解或引导难以理解）或不屑听取状态（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应及时对原设计的教学过程进行必要的调节。 二、以“教学活动转换记录”为切入点进行观察 以《平行四边形的性质（1）》这一堂课为例，通过观察教学活动发生和转换的频率，记录课堂教学活动的时间分配，就能判断本节课教师是否引导学生自主学习，从而提高教师自身掌控课堂的能力，实现“以学定教”的课堂转型。 1、观察图表及观察结果说明 先把教学活动进行分类：A教师讲解、B师生之间交流、C 学生之间交流 、D 学生独立思考,共4部分组成本节课的教学活动。 （1）教学各环节占整体时间的比例 教学环节 【操作与观察】 【探究与归纳】 【巩固与应用】 【课堂小结】 合计 用时 10分30秒 11分30秒 17分 2分 41分 占整体时间的比例 25.61﹪ 27.56﹪ 41.63﹪ 5.37﹪ 100﹪ （2）各类教学活动占整体时间的比例 活动类型 频数 时间总计 占整体时间的比例 A教师讲解 6 7′30″ 18.29﹪ B师生之间交流 10 15′ 36