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浅析中班幼儿关爱行为 　　摘 要：在物质文明飞速发展的今天，人们的精神文明被置于无法触碰的灰色地带。个体不懂关爱、不会关爱、不愿关爱的现象普遍存在，解决这一问题的首要任务就是教会幼儿学会关爱，培养幼儿关爱行为尤为重要。本文运用文献法和观察法，科学地观察记录中班幼儿的有效行为，在此基础上得出一些对中班幼儿关爱行为培养有益的建议和结论。 　　关键词：关爱行为；幼儿关爱行为；关爱教育 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 　　物质文明飞速发展的今天，人们的精神文明却被忽略掉了，精神文明处于一个被挑战的边缘，让人堪忧。人与熟悉的人、人与陌生人、人与环境等之间缺乏基本的关爱意识。个体不懂关爱，不会关爱，不愿关爱的现象普遍存在，解决这一问题的首要任务就是教会幼儿学会关爱。 　　本文从纵向上分析了近年来中外教育研究工作者有关德育、 关爱教育以及关爱行为培养等诸多方面的研究；同时还从横向上明确关爱行为的定义， 细化关爱行为，科学地观察记录中班 幼儿的有效行为，在此基础上得出一些对中班幼儿关爱行为培养有益的建议和结论。 　　一、幼儿关爱行为的概念界定 　　目前在幼儿关爱行为的研究领域对幼儿关爱行为并没有明确的概念界定，从仅有的资料中，我们可以发现学前幼儿正处在身心发展极不平衡，并且发展速度极快的阶段，幼儿的认知水平有了一定的提高，并且已经有一定范围的活动能力，再加上情感的逐渐积淀，他们已经有了初级水平的关爱行为。根据内尔?诺丁斯的关爱理论，幼儿关爱行为可以分为：关爱人（家长、教师、同伴）、关爱物（有生命的动植物以及人类创造的其他物品）、关爱自然、关爱知识。而与幼儿关爱行为息息相关的是幼儿关爱行为知识，幼儿关爱情感以及幼儿关爱行为能力。 　　二、幼儿关爱行为中存在的问题 　　本研究采用观察法，对某中班全体幼儿进行为期两周的观察，采用轶事记录的方法记录了该班幼儿外显性的关爱行为。 　　1.存在的问题 　　笔者观察到的明显关爱行为出现的次数为9次，其中3次幼儿主动关爱教师，3次幼儿主动帮助同伴，1次关爱行为无效，2次无人帮助同伴。两周之内在一个班中发生的这些事情虽小，但却清晰地展现了一些幼儿关爱行为中存在的一些问题。9次关爱行为中积极情感的关爱行为占到66.7%，但真正参与到这些积极情感的关爱行为中的幼儿只占全体幼儿的3%。而大多数幼儿在需要帮助别人时冷眼旁观；有些幼儿非但不给予帮助，还恶言相向；还有些幼儿不能考虑到他人情感一味地达到自己关爱的目的，而使关爱行为变成了伤害。 　　这些数据表明中班幼儿的关爱行为知识仍然有限，不知道该去关心谁，不清楚被关心者与自己之间的自然联系。幼儿关爱情感的建立还在初始阶段，缺乏对同伴应有的关心，对同伴悲惨遭遇态度冷漠，很少能主动去关爱他人，难以与同伴建立长久的关爱关系，以自我为中心的现象普遍。幼儿在关爱行为的过程中还表现出缺乏关爱技能的问题。幼儿往往在遇到有需要帮助的同伴时，由于缺乏相关经验而不知道怎么 做；有时幼儿不能考虑到同伴的需要， 以自己的喜好将自己单方面的关爱想法强加到被关爱者身上，从而导致关爱行为无效。可见缺少关爱行为所需的三样要素中任何一样，都会限制幼儿关爱行为的发展。 　　2.典型案例分析 　　案例一：第三日10：45～10：47期间，琪琪（化名）在课间操户外活动时不小心摔倒在地，周围的孩子赶紧散开，没有人伸出援手，这时琪琪说：“快救我！”人群中的大多数孩子似乎对此习以为常，而平日里不爱吭声的魏魏（化名）主动上前将琪琪扶起。琪琪道完谢便去玩儿了。琪琪是个性格开朗的孩子，其父母是教师，平常他爱说、爱动、爱模仿，深受老师的喜欢，但闹腾起来也着实费劲，由此可见他社会化水平较高。魏魏是个内向的孩子，他总是自己玩，有时也见他与其他幼儿互动，但他总处于被动或自我保护的状态，特别是当老师与其交流时更是听不懂他在说什么，像是对老师有一种刻板的恐惧感。这件事中两个当事者的社会化程度不同，但并不影响关爱行为的发生，可见只有当关爱者了解被关爱者的处境，并在积极情感的促使下，关爱行为才能发生。 　　案例二：第五日10：10～10：15，辰辰（化名）在喝水期间由于感冒一直咳嗽，毫无征兆地吐在了地板上，周围的孩子跑得远远地看着辰辰，有的脸上还带着厌恶的表情，涵涵（化名）说：“真恶心。”无人帮忙。看到此情此景的幼儿，有的因为缺乏关爱的知识，不懂得如何实施关爱；有的幼儿置身事外， 熟视无睹，全然没有对需要关爱的幼儿给予一丝关注，也没有产生任何关爱的情感，取而代之的是一种厌恶。幼儿的内心普遍缺乏关爱情感，缺乏对生命的敬畏与尊重，缺乏对人与物的积极态度，这是我们最不愿看到的。 　　案例三：第六日 14：35～14：50，中班幼儿刚起床，教师每天都将幼儿的床铺叠起来，这是个体力活。俊俊（化名）是