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浅析小学数学教育 　　摘要：教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气法、问的能力，才能唤起学生创新意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。 　　关键词：方法；能力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0203-01 　　1.创设氛围，给学生问的勇气 　　思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的六大解放告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 　　2.建立竞争学习机制 　　小学生都有争强好胜的心理，都想让教师和家长看到自己的进步。如果学生在学习或生活中获得的点滴进步能及时地获得教师和家长的表扬和鼓励，那么就会让学生形成积极的心理状态，促进学生不断取得进步。教师要掌握学生的这一特点，利用学生间的竞争，建立竞争学习机制，使全班学生形成学、赶、帮、超的学习氛围。在这种竞争环境下，好学生的学习会更好，中等生和差生在优等生的帮助下，也能提高自己的学习成绩，有了上进心，他们会为了取得更好的成绩而继续努力。例如，我在教学中就采用了这种竞争学习的方式，把学生分成四个小组，让小组之间进行竞争。为了取得更好的成绩，小组间的成员都互帮互助，在较短的时间提高了数学成绩。为了激发学生的竞争意识，我要求学生一周比赛一次，看看哪个小组的数学成绩最好，并评出最优小组和进步最快小组。竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都不可能达到或代替的动力。必须强调，这是互助友好的竞争，而不是敌视和保守的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。教师可以设立评价制度，以小红花或五角星等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心，培养学生的自觉性。 　　3.教学设计从静态预设到动态生成 　　生成对应于预设，教学是预设和生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学设计可以说是对教学的预设。但传统的教学设计过于强调静态预设，教师以其主观教育目的和愿望为依据设计了导入、展开、小结、作业、板书等流水线似的教学过程，设计出了精细的提问，预定了标准答案，准确计算好一节课在不同环节的时间分配等等。这样的设计成了剧本，课堂成了彩排的场地，成为执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演的是配合教师完成教案的角色，这使得教学失去了应有的活力，变得沉闷和枯燥。教师在教学设计时要严格依照教学大纲和教材编写意图，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序进行教学。新的课程改革观认为，课程不再是承载特定知识的文本，即文本课程，而是学生生活世界的经验和体验，即体验课程；课程也不再是教学前的计划和目标，即制度课程，而是师生共同探求知识的课程，即过程课程；课程也不再是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材和环境等多因素相互作用形成的动态的、生长的建构过程。相应地，教学也不再是忠实地执行课程的计划和方案的过程，而是师生共同实施、开放和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 　　4.发挥想象力 　　想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创