物理課堂有效性论文有关初中物理课堂有效性提问的.doc

初中物理论文：有关初中物理课堂有效性提问的研究 摘要：作者针对初中物理课堂有效性提问做了一些理论和实践的探讨，主要包括课堂提问有效性的含义，并对课堂有效提问提出了建议。 关键词：初中物理 有效性提问 1、研究背景 [1]。在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问题才能更好的促进学生发展。 2、课堂提问有效性的含义 :教师精心准备(1)教师以课程内容为基础的提问。这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。为了“提问”而“提问”。(2)教师考虑到全班学生发展水平的提问。教师的提问要面向班内所有学生，使得所有学生在原有基础的水平上都得到相应的提高，而不仅仅面向那些在各个[2]。 3、课堂有效提问的策略 要使课堂提问真正有效，必须注意以下几个方面。 3.1教师应设计准备问题并适时提问 3.2候答——放慢速度会有利于促进学生的思维 :在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间。根据问题的认知水平和具体的情境，一般以3—5秒钟为宜。第二类等候时间是指:在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔。这一时间间隔保持在3秒左右。当教师提出一个问题后，如果学生不能在1秒钟之内作出回答，教师就会重复这个问题，或加以重新解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否有足够的;如果学生在1秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地(绝不超过1秒钟)提出另外一个问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。从我所收集的案例中，教师有1, 2秒钟的等候时间，但这还不够，更多的时候是“教师不断地提问，不断地叫不同的学生来回答”，学生很难将一个问题进行多角度的、全面的思考和回答。 3.3鼓励学生自己质疑提问 :“师一生课堂提问模式”、“生一师提问模式”、“生一生提问模式”。教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才能真正把提出问题和解决问题的权利还给学生。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学 4、结论 参考文献： [1]段志贵.优化课堂提问的六个策略[j].教学与管理.2003, (8).