(全国通用 试题)2017学年高一生物学案（人教版，14份）DNA是主要的遗传物质说课稿.docVIP

《DNA是主要的遗传物质》说课稿 一、教学过程 本节课的教学思路非常清晰就是依托科学探究史，从格里菲斯发现转化因子到艾弗里确定转化因子，再到赫尔希、蔡司无懈可击的得出DNA就是遗传物质，最后通过探究烟草花叶病毒的遗传物质，最终得出DNA是主要遗传物质的结论。在引导学生体验科学探究史的过程中，教师注意引导学生培养严谨、科学的思维习惯，让学生会正确分析实验，设计实验，合理得出结论。 新课导入[来源:学#科#网Z#X#X#K][来源:Z*xx*k.Com] 首先我借用脑筋急转弯导入新课“小狗为什么不生跳蚤？”肯定会有同学回答：“小狗只能生小狗。”从而引出了遗传，那么控制生物遗传的物质是什么呢？因为学生大部分已经对DNA有所认识，所以他们应该回答：DNA，可是人类认识DNA是遗传物质的过程却并不是一帆风顺，下边我们就来重现一下科学家发现DNA是遗传物质的过程。 （二）新课内容 实验 一：格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验[来源:Z,xx,k.Com] 肺炎双球菌肉眼不可见，对其结构认识比较抽象，我借助多媒体展示两种肺炎双球菌视图，这样学生会直观的认识到S型菌和R型菌的不同，进而了解两种菌对小鼠生命活动的影响。也有助于学生理解格里菲斯实验。 格里菲思实验是本节的重点，我先借助于多媒体展示实验过程和结果。针对于不同的结果各个小组的同学展开讨论，一、1、2组对比结果的不同说明了问题？二、2、3组对比说明了什么问题？三、再加上第四组后对比分析我们又可以得出什么问题呢？思考这些问题的时候，我适时点拨提醒同学们注意这四个实验互相对照单一变量是什么？结果的不同是什么原因造成的等问题协助他们得到正确答案。 前两个问题学生应该容易得到结论，第三个问题答案是本实验结论的关键点，学生已经预习，可能有的回答会是DNA使R型细菌变成了S型细菌等。这时我会及时用问题的方式指出：格里菲斯当时能够确定加热杀死的S型细菌里就是DNA使R型菌发生转化了吗？来纠正学生思想的误区，是加热杀死的S型菌的某种物质使R型菌发生了转化。 在本环节中我通过层层设疑，引领学生把思维的小舟驶向知识的海洋，既激发了他们的兴趣，也锻炼了他们的思维能力，发现问题和解决问题的能力，同时也使这部分重点内容迎刃而解。 组成S型菌的物质不止一种，到底谁会发生作用？学生会很顺利的说出利用前面关于细胞物质组成的知识将S型细菌进行物质分离然后在分别进行实验的思路。 实验 二：艾弗里及同事的肺炎双球菌体外转化实验 关于艾弗里实验有了格里菲斯实验打下的基础就变得简单多了，在探索到底是什么物质使R型细菌发生了转化这个问题时候我大胆的把实验设计过程交给学生。分学习小组讨论实验设计方案、展示他们的设计。并且演示艾弗里实验过程的动画，找出自己实验和艾弗里实验的异同，此时我借鉴了12年暑期培训的启发可以给他们展示的结果予以量化评价，这样做除了能锻炼学生的思维能力外，还可以培养他们的团队意识，竞争意识，对他们的成果予以肯定后也会激发他们进一步求知的欲望。 得到DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质，我会通过：“为什么格里菲斯没有得出转化因子的实质而艾弗里却能够得到？”这个问题进一步强调“设法把DNA和其他成分分开，单独的直接的观察DNA作用”的关键思路。此时我提供情景由于当时提纯技术的原因，艾弗里提取的DNA中仍含有极少量的蛋白质，我们能定论DNA是遗传物质而不是那少量的蛋白质的作用吗？ 实验 三：噬菌体侵染细菌实验 这个实验既是本节的重点也是难点，对这个问题的突破我采用三步走的方法，第一步先展示噬菌体侵染细菌的动画过程，让学生认识噬菌体，细菌尤其是噬菌体结构特点，也从动画中看出了噬菌体侵染细菌的时候是它的DNA注入到了细菌体内，而从细菌体内释放出的是大量的完整的噬菌体。学生从动画中看到噬菌体的DNA和蛋白质完全分离，也就对DNA是遗传物质这一结论心服口服了，也对进一步学习赫尔希和蔡斯实验打下了知识基础。 第二步：先设置两个问题：1、 35S标记噬菌体的蛋白质外壳，放射性主要存在于哪里？说明了什么问题？2、 32P标记噬菌体的DNA，放射性主要存在于哪里？说明了什么问题？引导学生观察赫尔希和蔡斯实验过程，找出思考题的答案，然后共同分析讨论得到结论：DNA是遗传物质。 为了进一步对使这个实验更加条理化，便于学生理解也给后边的DNA复制做铺垫，我设置了第三步就是以表格的形式进一步理清实验思路。 学生通过归纳可以得出如下表格： 亲代噬菌体 原宿主细菌内[来源:学科网ZXXK] 子代噬菌体 实验结论 32P标记DNA 无32P标记DNA DNA有32P标记 DNA是遗传物质 35S标记蛋白质[来源:Zxxk.Com] 无35S标记蛋白质 外壳蛋白无35S标记 实验四：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？