山东省临朐县高中2012-2013学年高一语文 旅人的家园之思主题单元设计.docVIP

山东省临朐县高中2012-2013学年高一语文 旅人的家园之思主题单元设计 主题单元标题 旅人的家园之思 作者姓名 王艳萍 所属单位 临朐实验中学 联系地址 临朐实验中学语文组 联系电话 电子邮箱 aping77@163.com 邮政编码 262600 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高中一年级 所需时间 9课时（课内6课时+课外3课时，共9 课时） 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们的“根”。人类的许多文化情结都与此有亲密的联系。家园之思也因此成为文学作品中的一个永恒的主题。本专题选择了三篇散文作文研习的文本，体会漂泊的旅人在离开家乡奔波于路途的“家园之思”这个永恒的主题。 本单元学习让学生明白故乡，是我们每个人一生的精神故园。如果我们注定一生要不停地回望，故园是我们的目光惟一永远不变的方向。对故乡家园的爱是一种血脉相连的情感，所有关于家园的深沉思考，都是在此基础上的升华。(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1、学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人的精神世界的滋养；体会作者朴实真切的乡土之思。 2、学习文章通俗生动的语言；体会作者大量引用诗文的意图；理解作者独特的哲理思考。 3、把握文章的思想内容和主旨。 过程与方法： 1.自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 2.思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。 3、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言 4、与文本直接对话，加以评点，了解人类的“精神家园”。情感态度与价值观：1.小组合作学习，提高团队合作学习的。2.体验思乡之情，热爱家乡，热爱平凡生活。 3、深入体验人类的“精神家园”1．在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 　　．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 　．鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。1．？2．？3．？(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题活动通过对文本的反复研习，理解文本中家、家园、家乡、故乡等概念的具体内涵，理解文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等的关系。结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人的精神世界的滋养；体会作者朴实真切的乡土之思。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1. 反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对故土北平的眷恋之情。走进的情感世界，1.你感受过漂泊在外的旅人浓浓的思乡情吗？ 2.扪心自问，你是选择回家还是选择漂泊？ 3.家乡在你心中有多重？4.你知道怎样才能与文本及作者更好地进行交流吗？(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 中学语文教材 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 乡情类阅读文本 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时 研读《想北平》 1．自由交流：谈自己家乡的特点，家乡在你心中有多重。你是否有过这样的感受：在家时感到空虚，出门在外有对家产生无限的眷恋？ 2．研习《想北平》，把握文章主要内容。 （1）浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一画出来加以体味，用一个字概括这些语句的情感。 （2）。老舍反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是怎样的一种爱？你是怎样理解这种爱的呢？ （3）那么在老舍的眼里，他所深爱的北平是什么样子呢？你能在原文中找到吗？ （4）可以说每座城市都有各自的特点，那么老舍先生主要采用了哪种艺术手