山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级数学下册 231 平行线的性质教案 （新版）北师大版.docVIP

2.3.1平行线的性质教案 教学目标： （1）经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 （2）经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些问题。 教学重点与难点 重点：理解掌握平行线性质 难点：探索平行线性质的过程，能用平行线性质解决一些问题。 教法与学法指导： 教师创设问题情境，层层推进教学，使学生经历观察、操作、猜想、讨论、推理、归纳等数学活动，最后得到新知，并获得一些学习数学学习的方法.同时，课堂练习的设计力求符合不同层次学生的心理特点，通过练习，让不同层次学生体会到本节课是学有所得的. 教学过程 一创设情境，开辟道路 师：1、我们上两节已学习了同位角、内错角和同旁内角。提出以下问题： （1）这些角是由几条直线构成？ （2）那位同学能用自己的语言描述一下什么是同位角、内错角和同旁内角？（不会描述的去黑板上画出并指明即可） 生：它们都是由3条直线构成的。4对同位角（∠1与∠5，∠4与∠8，∠2与∠6，∠3与∠7），两对内错角（∠3与∠5，∠4与∠6），两对同旁内角（∠4与∠5，∠3与∠6）。 同位角———在两条直线同侧，第三条直线同旁。 内错角———在两条直线内部，第三条直线两旁。 同旁内角——在两条直线内部，第三条直线同旁。 2、根据已学过的内容，填空： 因为∠1=∠5 (已知) 所以a∥b（ ） 因为∠4=∠ (已知) 所以a∥b（内错角相等，两直线平行） 因为∠4+∠ =1800 (已知) 所以a∥b（ ） 设计意图：平行线的性质与判定直线平行的条件是互逆的，对初学者来说易将它们混淆，因此，复习判定直线平行的条件为后面学习性质做好准备。 反过来，如果两条直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么样的关系呢？这是我们这节课要探究的问题。课本的a与直线b平行。 （1）测量同位角∠1 和∠5 的大小，它们有什么关系？图中还有其他同位角吗？它们的大小有什么关系？ （2）图中有几对内错角？它们的大小有什么关系？为什么？ （3）图中有几对同旁内角？它们的大小有什么关系？为什么？ （4）换另一组平行线试试，你能得到相同的结论吗？ 探究活动1： 师：测量角的度数,把结果填入表内.角 1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 根据测量所得猜想同旁内角同样量并计算各角的度数,检验的猜想是否成立?如果直线a与b不平行，猜想还成立吗?同旁内角归纳平行线的两条平行线被第三条直线所截,同位角相等简称为两直线平行, 同位角相等. 两条平行线被第三条直线所截,内错角相等简称为两直线平行, 内错相等. 两条平行直线按被第三条线所截,同旁内角互补简称为两直线平行, 同旁内角互补你能根据1,说出2,性质3成立的理由吗?  因为ab. 所以1=∠5 (_______) ? 又=∠_____(对顶角相等)? 所以=∠5, ?生1：因为ab. 所以1=∠5 (_______)? 又(_______)? 所以AB与DE射向一个水平镜面后被反射，此时 ∠1 =∠2，∠3 = ∠4． （1）∠1与∠3 的大小有什么关系？∠2与∠4 呢？ （2）反射光线 BC 与 EF 也平行吗？ 问：你能说明每一步的理由吗？你是如何思考的？与同伴进行交流。 （留给学生足够的时间去思考，由一位学生黑板上板书。） 生：独立思考后，在练习本上写出说理过程。 （1）因为AB∥CD 所以∠1 =∠3（两直线平行，同位角相等） 又因为∠1 =∠2，∠3 = ∠4． 所以∠2=∠4（等量代换 ） （2）因为∠2=∠4 所以BC∥EF（同位角相等，两直线平行 ） 试一试： 1．如图所示，AB∥CD，AC∥BD,分别找出与 ∠1相等或互补的角。 设计意图：目的就是通过其来落实基础。因为学生刚刚接触到新知识，往往应用起来会比较生疏。通过练习熟悉解决问题的过程与思路，无论是基本的习题，还是变化的习题，都以透彻理解性质为最终目标 四、对比学习，加深理解； 师：通过刚才的应用，大家能谈一谈今天学习的平行线的性质和上一节判定直线平行的条件有什么不同吗？ 生：小组间相互讨论交流后，派代表回答。 师生共同总结： 同位角相等 两直线平行 内错角相等 同旁内角互补 设计意图：使学生在前面的实例中，在有了充足的感性认识的基础上上升到理性认识，总结出平行线性质与判定直线平行的条件的