成都市青羊区教育科学研究院刘大春二〇一三年八月十三日.pptVIP

部分批阅 教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而只对一部分学生的作业进行批阅，可以每次都从成绩好、中、差各类学生的作业中各抽若干作业，也可以分批轮换地每次抽改一部分学生的作业。采用这种批阅方式可以减轻教师负担，以便腾出时间加强备课、教研和进修，但不利于全面掌握情况。 面批面改 教师把作业收齐后，针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批阅其作业。采取这种批阅方式，可以当面弄清学生做作业时的思路，及时发现并改正作业中的错误，师生共同分析产生错误的原因，对于矫正学生的某些不良的学习习惯较为有效，也便于教师对学生进行学习方法的指导和必要的思想教育。但是这种批阅方式相当费时，教师工作量特大，又难以掌握全面动态。 教师指导下学生自我批阅 教师把收齐的作业浏览一番后即发还学生 ，随即公布解题答案包括必要的解题步骤、过程或某些提示 ，列出各种解法，要求学生对照答案订正自己的作业 ，学生若有不同于“答案”的新解法可向老师提出 ，教师则及时把好的新解法补充进“解题答案”介绍给学生。这种方式有利于培养学生独立思考、互帮互学的精神 ，也可减轻教师的负担 ，但不利于全面了解学生情况 ，放松对学生的要求与督促。 1.学生互批互改法 每周由课代表组织抽签一次确定互批对象。学生互批互改过程中要把好六关：卷面是否整洁、解答是否规范、推理是否严密、公式定理的运用是否准确、解法是否简捷、结果是否正确。当找到错误后，要求做到:析错、治错、改错、防错。 析错。这是最关键的一步，就像医生给病人治病一样，只要找到病根，就可以对症下药，提高疗效。这一步难度较大，因为不仅要知道错在哪里，还要搞清楚出错的原因是什么，如果一时找不出病因，就要求助于同学、老师来“会诊”，通常出错的原因有：概念不清、审题不周、错用公式、计算失误、解答不具体、不完整等。对于每一种错误都要具体指出是什么概念不清，错用什么公式，审题中哪里未理解题意等。 治错。对错误原因制定改正措施，也可请同学、老师共同帮助开“处方”。要求出错的同学必须立即干一件事，那就是打开教材，针对错题的原因作答疑式“补课”和“再学习”。在知识误差的前前后后兜几个圈子，把漏洞补结实。 改错。出错的同学亲自动手订正错题，写出正确的答案。 防错。要求学生从教材或资料中找出一道同类型的题目。可同学间互相找题、编题，认真解答，以达到巩固、预防之目的。为了加强监控，还可以搞流水作业：甲批阅完后，由乙再批阅，如乙发现甲未找出的错误，则制订相应的惩罚措施。通过实践检验，只要教师加强监控与指导，即可收到显著的效果。 学生互批互改好处: 第一、学生批阅作业比教师还认真，还仔细，而且积极性高，大部分学生对同学写的批语关注程度远远超过关注老师的批语。 第二、经过多次批阅实践，学生不仅准确记住了作业的基本要求，而且上课、写作业都很认真，生怕自己批阅作业被别人找出错误来。 第三、每个人都有机会看到多名同学的作业，这样容易发现、学习别人的长处。至于别人的短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放提高的机会。 第四、每次批阅作业，抽签都换一个人，每人只批一本负担不重。每次换人，使批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作业又换人批，看不同的学生对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。同时，增强了同学们发现错误的能力，对自己本身就是个提高，还使同学之间研究学习的风气更浓了。 第五、教师只收回来浏览一遍批阅的结果以了解情况，收集并分析学生达成教学目标的情况。 2.“四步”法 第一步是学生互改。学生互改，有利于充分发挥学生的主动参与作用、监控作用，最大限度地调动学生的学习积极性。互改方式为：采取同桌或前后桌（更佳的是自由结合）互相交换的方式，相互批阅作业，同学们根据教师公布的答案记上相应的符号，互改出“对”与“误”，为下一步学生自改奠定良好的基础。 第二步是学生自改。学生自改，是学生对自己学习态度及学习方法的最好检测，以对症下药，改变不良习性，搞好自己的学习。自改的方式为：同学们在互改的基础上，换回自己的作业本，仔细查看题中的错误，并分析和思考出现错误的原因何在（是对题理解有误，还是马虎所致），及时总结经验教训，改变自己的学法和态度，把知识学好、学扎实。同学们对自改中存在的问题，可请求老师、同学和家长为自己排忧解难，以减轻自己在学习上的压力。 第三步是小组评改。小组评改作业是在学生互改、自改的基础上进行的，是作业批阅办法的深化，小组对学生互改、自改作业情况进行认真评估，评出