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《语文课程标准》培训讲义稿 培 训 时 间： 2013年1月15日 下午2：30—5：00 参加培训人员: 大堡小学、明庄小学 学校教师 培 训 地 点： 高红小学 主 讲 教 师： 王克芳 学习目标： 1、要教师知道新课标做了哪些方面的修改。 2、要了解新课程标准的内容有几个方面： 3、在学习、交流的基础上提高语文教学的实效性。 培训内容： 一、《语文课程标准》体现了“四个坚持” 二、《课文课程标准》突出了“四个强调” 三、 深化语文教学改革的四点建议 培训过程?: 一、3分钟的情感交流 二、利用课件出示培训内容，要求以小组为单位讨论交流，达成共识。 要求教师必须理解体会以下内容 一、《语文课程标准》体现了“四个坚持” (一)坚持“课程的基本理念” 1、全面提高学生的语文素养 在这个基本理念中，有两个关键词：“全面”“语文素养”。 “全 面”，不是某一方面，是语文素养的所有方面。“全面”的另一层意思是，不是一部分学生，而是所有学生，每一个学生。“语文素养”是这一轮课程改革的新提法。它是由新中国成立之初的“语文知识”20世纪60年代的“双基”（基本知识、基本技能），七八十年代的“培养能力、发展智力”等提法发展而来的。“语文素养”的内涵十分丰富，其特点是综合性与实践性。 2、正确把握语文教育的特点 2011年版《语文课程标准》讲了三层意思。 一是“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。因为，“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的”，对学生的价值观、人生观的形成起重要作用，因为，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。与《语文课标实验稿》相比，更加强调“继承和发扬中华优秀 文化传统和革命传统”；更加强调社会主义核心价值体系的引领作用，如，爱国主义、社会主义、改革创新、道德风尚。 二是“着重培养学生的语文实践能力”。因为，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，培养听、说、读、写能力，培养语言文字运用的能力，要靠亲历亲为、自主实践。谁充分利用母语学习无处不在的资源，谁抓住母语运用无时不有的机会，谁的语文学习收效就越大、能力就越强。 三是充分利用汉语言文字自身的特点。比如，象形、会意、形声等汉字构字特点，汉字一字一形，数量多（《新华字典》收字13000多个），一字多音多义、字形相近的情形非常多。再如，虽无词形变化，且语法相对简单，但词汇量大（《现代汉语词典》收词五六万条），构词形式多，有大量成语，有大量义词、反义词。又如，中华文化源远流长，文学典籍如烟海，可读可背的汗牛充栋。语文教学应充分利字、汉语的上述特点，加强识字、写字和词语教学，重视在阅读教学中培养语感和整体把握的能力，在多读多写、日积月累中，掌握学习、运用语文的规律。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 合作、探究的学习方式的核心是破“教师为中心”，改革方向是变被动的接受性学习为主动的探究性学习。这是此次课程改革的重点之一。 4、努力建设开放而有活力的语文课程 建设开放而有活力的语文课程体系，是此次课程改革的主要目的。在构建新课程体系的过程中，要处理好创新与继承的关系。新课程体系要继承母语教育的优良传统。如，注重读书、感悟、积累，注重培养语感和整体把握的能力，注重从读悟写，从读学写，培养运用语言文字表情达意的能力。 (二)坚持“三个维度”的课程目标 《语文课标实验稿》第一次从“情感、态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”这三个维度提出了语文教学的“总体目标”和“学段目标”。前者是侧重从“学习做人”的维度提出的，后两者是侧重从“学习语文”的维度提出的。三者缺一不可，是在学习语文的过程中相互影响、相互作用，促成学生语文素养全面提升的。需要特别注意的是，“情感、态度与价值观”的目标，不能靠灌输，应当在阅读理解、品味语言文字之中，自然而然地收到潜移默化、熏陶感染的效果。 (三)坚持培养创新精神和实践能力 培养学生的创新精神和实践能力非常重要。它关乎智力和创造潜能能否得到早期开发，关乎我国能否培养出更多的一流人才，关乎我国能否具有更强的科技创造力、国际竞争力，关乎国家和民族的未来。语文教学在培养学生创新精神和实践能力方面，要发挥自身的优势。如《语文课程标准》中提示的：开发小学生识字的潜能，鼓励他们在生活中自主识字；阅读教学要变讲堂为学堂，引导学生潜心读书，独立思考，展开想象，读有所得，读有疑问；口语交际、习作教学鼓励个性化、有创意的表达，在想象作文中,展开想象、联想甚至幻想;利用综合性学习和语文实践活动，培养学生的策划、组织、实施、总结的能力以及运用语文解决实际问题的能力。只要在语文教学中重视并想方设法落实了，就一定能有效地发展学生的想象力、创新思维和创造能力。 (四)坚持推进儿童阅读 《语文