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時刻、時間的本質概念 (數學結構) 吳 函 儒 時刻、時間的本質概念 壹、數學結構 貳、認知結構 叄、綱要結構 肆、迷思概念 伍、教學策略 時刻、時間的本質概念(數學結構) 一、時間是一種非常特殊的量，是客觀獨立存在於我們的知覺之外，有三個特性： 1.流動性：時間會持續不斷的運行。 2.不可逆性：時間無法回到過去。 3.無法感知：時間無法看到也無法聽到。 二、時間是工具量而非感官量 三、鐘面上的二維關係 報讀時刻是藉由長針和短針在鐘面上所指數字或刻度而決定的。 時刻、時間的本質概念(數學結構) 四、鐘面上的刻度量 鐘面上的數字就是報讀時刻時，用來「比對刻度」的刻度量。 五、時間不是十進結構與兒童在數結構上十進的經驗不同 六、月曆上的二維關係 查閱月曆上必需同時會看二個位置（一是月日，一是星期）。 時刻、時間的本質概念(數學結構) 七、時間與時刻 時刻在數學用語上是指某一事件發生的時候。 時間在數學用語上是指某一事件經過了多久。 八、時間的單位量：年、月、日、時、分、秒 九、日、時、分、秒的兩階間等量關係 十、年、月、日的兩階間等量關係 時刻、時間的本質概念(認知結構) 一、時間是工具量，以比對刻度觀點認識年、月、日 二、查閱月曆上的現象認識年、月、日的關係 三、月曆上的二維關係 四、藉昨日，今日或明日的生活事件，經驗一日的感 覺 五、什麼是以日為計讀單位 時刻、時間的本質概念(認知結構) 六、時間的生活用語與數學用語 七、不以累進性合成的觀點而以比對刻度的觀點報讀 時刻 八、化聚活動宜先聚再化 九、合理的解題優於格式的要求 時刻、時間的本質概念  (綱要結構 ) 略 教育部(2006a)。國民中小學九年一貫課程綱要。2008年12月5日，取自：.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/9CC.html?UNITID=271CATEGORYID=845FILEID=147654open 教育部(2006b)。國教專業社群網，九年一貫課程-數學學習領域。 2008年12月5日，取自：.tw/9CC/fields/2003/math_3_1.php 時刻、時間的本質概念 (迷思概念) 一、分針指在9以後，時針都靠向隔壁的數字，容易錯誤，如 五點五十六分看成六點五十六分。 二、昨天、今天、明天在時間上日期的變換，例如：假設某日 為今天，問昨天、明天；中下程度之兒童通不易理解。 三、月曆的構成及每月最後一日是「30」或「31」止的判斷很困難。 四、每月底星期幾到下月初星期幾的連接，兒童較難理解。 五、兒童對幾時幾分幾秒到幾時幾分幾秒，共多少時間？缺乏概念， 學習困難，而這個狀況也表現在應用題上，因為時間的表示法， 和兒童之前在數結構上十進位的經驗不同，如何讓兒童由經驗中 建構出1天是24小時，1小時是60分，1分是60秒，是非常困難的。 時刻、時間的本質概念  (教學策略) 一、 強調鐘面、數字鐘、文字說法三者之間的連結。紙筆測驗時，稍微畫歪了，長短不能明顯分辨時，宜從寬給分。或令學童再以撥教具鐘來檢查。 二、 某些活動，進行事件和時刻對應的描述，並未要求學童很正確去記憶，說出一天中事件發生的順序及事件發生的內容及時刻，僅要求重要事件發生時會看鐘說出時刻(整點、整點半為主)，或在某時刻時描述做什麼事即可。認識幾月幾日星期幾，也是必須配合查閱日曆或月曆；不要求記住一年有幾月、一月有幾天、某月有幾個星期、某些特定的節日、…等。 時刻、時間的本質概念 (教學策略) 三、 利用一年級報讀幾點鐘，幾時(點)30分的經驗，介紹短針就是時針，長針就是分針。從分針指向鐘面數字6，是某時30分，引起對幾分刻度的探討。 四、 學童時刻的紀錄，可能有4：30、4：30分、4點半、4：半、4時(點)30分等多種形式，教師可讓學生多觀察真實的數字鐘並討論幾時幾分的紀錄共識，以識正確的記錄方式。 五、 當學童已了解如何利用時針、分針所指刻度報時後，教師可多利用生活上的事件與報讀、撥鐘、記錄等活動聯結。 時刻、時間的本質概念 (教學策略) 六、 強調「現在」觀點，以真正的今年為教學主軸；如果教學時是後半年，則以