构式组块化与连接主义二语言结构的浮现.pptVIP

构式、组块化与连接主义：第二语言结构的浮现 NICK ELLIS 目录 1、介绍和概述 2、构式语法（1）认知语言学（2）构式 3、学习构式（1）公式和习语 （2）范围有限的型式 （3）范例的频率和构式能产性 （4）第二语言习得有同一顺序吗？ 4、联想学习的心理学描述 （1）组块化 （2）类指学习机制 （3）字串树形图：层次体系和结构依赖 （4）浮现主义 （5）或然性的句法分析：组块和他们在语言处理中的频率 5、连接主义 1.介绍与概述 “构式的习得基于语言输入与普遍认知机制。” GOLDBERG（2006） 学习机制起作用： IN： 通过感知、运动图式、认知 OUT：处在一个有着足够的复杂的语言表证的交际语言环境中。 例：客观“存在”事件→认知域“存在”认知图式→语言里“存在”意义框架→汉语“存在”构式→汉语里的存在句 研究重点 建构主义者包括:连接主义者,功能语言学家,浮现主义者,儿童语言建构的研究者,受混沌理论影响的应用语言学家,计算语言学家。 他们的研究都是基于功能发展，以语言的使用为基础。强调描绘音系分析，概念意义，交际意图。致力于分析语言习得的过程，而不是最终的状态或语言习得的方法。基于认知科学，寻求对语言学习过程的功能上的，神经生物学上的描述。 概述 节2：回顾构式语法的认知语言学理论，关注认知要素中反复发生的模式。 节3：阐述构式的发展和习得的顺序，揭示从习语——低范围模式——构式这样一个认知过程。 节4：呈现巩固习得顺序的心理学习机制。阐述低水平组块，通过音位组配法，词库，搭配，上升到话语和惯用语。 节5：说明了连接主义是如何提供一个途径来评价上述观点的实施的有效性的。并行连接的人工神经元组成计算机模型，模拟语言的习得。 结论：讨论研究的局限性和对今后研究的建议。 2、构式语法 Construction Grammar 属于功能主义学派，是以认知语言学为理论背景，由Goldberg等在 20世纪90年代提出来的语法理论。构式语法的一个基本观点是构式是形式和意义的结合体，即使在具体词语缺席的情况下也具有与形式相应的意义和语用功能。 词是语言功能的原子，构式语法就是做分析结构学那样的分析。 2.1认知语言学 认知语言学的假设： （1）心智是体验的产物。这是一种“心寓于身”的认知观，即心智和思维产生于人跟外部世界相互作用的过程中通过自己的身体得到的经验。 范畴化、凸显 （2）语言能力依附于一般认知能力。人的语言能力是人的一般认知能力不可分割的一部分。 2.2 构式 构式(句式)是一个传统的语言学单位,是语言学系统的一部分。 音系、句法、词库都呈现在构式语法中，构式是象征性的。 构式独立表征于说话者的意识中。语法的习得是通过逐渐学习成千上万个构式，有频率倾向的抽象概念造成其内在的规律性。 实例： SLA中：表句词（Corder 1973）成语，套语，衔接，话语组织，语体，风格，句法型式等等。构式包括了从语素到复句的不同单位，是语言系统的基本单位， Goldberg(1995)抽象的构式：双及物，使役式，意动式。构式本身也有意义，独立于词。 双及物句式： Pat kicked Bill the football.(单及物V，踢) Pat sneezed the napkin off the table.(不及物V，打喷嚏) 构式表现了原型特征的影响 双及物句式：V + N1+ N2 的语义引申扩展 基本语义：给予义 Bill gave /handed/passed/threw/took her a book. 将来： Bill bequeathed(遗赠) /allocated(分配) her a book。 准许； Bill allowed(准许)/permitted her a book。 老李送我一本书。晚会供应我们晚餐。 老师教我们一个方法。老王答应我两张电影票 3 学习构式 语言学的构式→习得的构式 构式的习得顺序：套语→低范围的型式→构式 3.1套语和成语 Sinclair(1991):语言使用者有数量巨大的半前结构短语可供选择,在选用上体现了经济原则的趋向,反映了人类事件的相似状态,或受实际交际的影响. 成语原则,语言的接受和输出受学习者对语言语义群表征的影响。学习机制是简单的，但其产出是丰富的。 3.2 范围有限的型式 抽象构式的学习更有趣,认知范畴的原型理论 槽-框架型