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* 读中感悟 层层深入 19《真正的施主》 第二课时 说课 成寿寺小学 张颖 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标及重、难点 四、教学流程 五、教学过程 六、学习效果评价设计 七、本教学设计与以往其他教学设计相比的特点 指导思想与理论依据 课标中提出：“在阅读中，要 求学生不仅做到文通字顺，而且 通过阅读作品……关心作品中的 人物命运和喜怒哀乐……”因此， 本节课我引领学生深入到文本的 语言中，通过读和思，使学生获 取作者的感受、体验人物情感。 教材分析 作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的真诚的爱。 虽然老人和作者相互关心，但从施舍 的内容、施舍的对象、施主的能力看，不论物质上还是精神上，老人付出的更多，她才是真正的施主。 学生分析 本班学生已经能结合生活实 际理解词句，初步感受作者表达 的情感，但还比较浅显，对于真 正的施主的理解容易停留于面， 对于作者和老人之间是相互关爱 的关系理解不全面。 教学目标及重难点 1、能联系上下文，体会重点词句的 意思。 【教学重点】 2、默读课文，体会“我”和老人互相 关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 【教学难点】 3、有感情的朗读课文。 4、结合课文内容展开想象，给课文编一个结尾。 教学流程 一 三 二 复习词语，走近 “施主” 细读文本，走进“施主” 续写结尾，抒发对“施主”敬佩 第一个环节：复习词语、走近 “施主” 第一屏 体质 还价 （注意读音 ） 第一个环节：复习词语、走近 “施主” 第二屏 身体单薄 无儿无女 坚决 实在 可怜 第三屏 增加营养 恍然大悟 体质 【设计意图：分类复习词句，帮学生回忆作者和老人的特征，迅速走近人物。】 第一个环节：复习词语、走近 “施主” 第四屏 我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老家…… 步骤：1、读句子，说说谁是真正的施主？ 2、回忆上节课留下的问题。 第二个环节：细读文本、走进施主 （一）走进“小施主” ，感悟我对 老人的关爱。 步骤： ①默读课文 边思考边画 ②小组讨论 ③汇报 ④指导朗读 第二个环节：细读文本、走进施主 （一）走进“小施主” ，感悟我对 老人的关爱。 抓词语：“很可怜”、“实在可怜”、 “暗中提高”“单方面决定… …再加……” 方法：结合生活实际想象、联系上下文 第二个环节：细读文本、走进施主 （一）走进“小施主” ，感悟我对 老人的关爱。 （二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱 第二个环节：细读文本、走进施主 （二）走进“真正的施主”,感悟 老人的真爱大爱 1、第一次走进“真正的施主”，感受老人 无私的爱。 2、第二次走进“真正的施主”，感受老人 执着的爱。 3、第三次走进“真正的施主”，感受老人 真诚而博大的爱。 第二个环节：细读文本、走进施主 （二）走进“真正的施主”,感悟 老人的真爱大爱 步骤： 1、找句子 2、抓关键词理解体会 3、回读 第二个环节：细读文本、走进施主 （二）走进“真正的施主”,感悟 老人的真爱大爱 1、第一次走进“真正的施主”，感受老人 无私的爱。 抓词语：“过了一段时间”、 “有一天，我照旧去……” （体会到老人家少收了作者许许多多5分钱。） 抓词语： “盼望”、“胖起来” 、“待下去”、 “需要他” （体会到老人对作者、对孩子们的无私的爱。） 第二个环节：细读文本、走进施主 （二）走进“真正的施主”,感悟 老人的真爱大爱 2、第二次走进“真正的施主”，感受老人 执着的爱。 抓词语：“既不……也不……” （体会老人默默地关爱着作者和山村的孩子们。） 抓词语：“坚决”、“僵持” （体会到老人执着的爱。） 第二个环节：细读文本、走进施主 （二）走进“真正的施主”,感悟 老人的真爱大爱 3、第三次走进“真正的施主”，感受 老人真诚而博大的爱。 方法： ①结合课文内容比较老人和我的年龄、 收入等情况。②换词体会作者对老人家的情感。 设计意图：通过比较引导学生感受：以老人的个人能力应该是被扶贫的人，却在为别人付出，让学生在巨大的反差中体会老人真诚而博大的爱。 *