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个人教学案例 汉台区七里街道办事处田家庙小学：王凤霞 所谓口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。然而在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、 相互沟通的工具性。实际教学中学生交际能力的提高更是不尽人意。尤其在农村学校，农村学生阅读少，积累词汇相对就少一些。家长因为知识的缺乏和家长与孩子交流的也不多的局限性，受农村环境的潜移默化，导致了口语交际的困难。孩子们往往一两句话就说完了，有的甚至不会说，更别说全面、具体等。“口语交际”的教学更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱 课”（游离目标）的情况出现。久而久之“口语交际”就成为了语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？本年度我和代玲，吴进如老师三人合作《农村中低年级小学口语交际能力培养的探究》，取得了很好的效果。现在我就从个人教学实践谈一下学生在口语交际课堂中的可喜转变。 案 例 一 我今年带的是二年级语文，当上第一单元口语交际《春天里的发现》。我一开课就播放歌曲，《春天在哪里》:“春天在哪里？春天在哪里？春天在青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂……” 　接下来就进入师生交流环节：歌曲里的小朋友是在什么地方找到春天的呢？他们是怎样找到春天的呢？ 学生被美妙的音乐带入春天的画面，投入想象之中，好像都知道春天很美，但就是不好意思说，我就让他们之间进行交流，有那么一点儿声音，我再把他们带入操场进行观察，他们都能感受到春天的美景，但是还难以表达。大多数同学都不愿说，苟紫薇同学连点到他的名字都感到脸红，更别说发言了，只有班长洪忆楠说了一些。 第一次口语交际课我觉得自己设计的开课很好，但是对后面的交流来说，不是很成功的。其实当时刚开学，上课是2月28日，正是春天，应该很好说的，我反思后发现，二年级农村小学生普遍“怕羞”、“怕说不好”或不善于和他人特别是陌生人打交道，到了课堂上又总认为“万一被同学们嘲笑……我还是不说吧……”等等。致使在课堂上言语特别的少，自信心表现严重不足，不愿说和不敢说，“金口难开”。针对这个问题，我想得训练他们大胆说话能力，我就在班会课上开展比如：故事表演比赛、诗歌朗诵比赛、绕口令比赛、表情练习比赛、小品表演比赛、唱歌比赛，舞台走秀、我来做班长等，在语文课文教学时的仿句练习和课文表演等，我长期坚持下来学生们都敢于大胆发言了，使口语交际课堂活跃了起来。 当我在教学第四单元口语交际教学《我的小制作》时， 同学们都带来了自己的作品，每个人都对作品做了介绍，苟紫薇同学还带来了与众不同的一个“不倒翁”，当老师让同学评出小巧嘴时，他没有被评上，他还争取了第二次发言，再来介绍一次自己的作品，争取说的更完美，好被评上“小巧嘴”，看到他和同学们争先恐后的发言，我觉得我的口语交际教学初获成果，倍感欣慰。 案 例 二 我班同学还养成了一个非常好的习惯，就是课前准备做的很好。从本学期来说，第一次的口语交际课《春天里的发现》，可以说准备的很少，就是一两首春天的歌曲，都是他们会唱的，我提前两天都说了的，要把歌词记好，这样到上课的时候还可以用，可到上课的时候，除了我播放的歌曲他们没有一个准备的，真的在我的意料之外。上完这课我反思后，觉得学生的课前准备十分的重要。俗话说，不打没有准备的仗。在以后的口语交际教学前，我强调学生要提前准备，而且有时间的话还提前抽查一下，对准备的好的同学提出表扬，受到表扬的学生心理特别高兴，没有受到表扬的学生也不甘服输，下去就用心准备，等到老师上课时给老师一个意外惊喜。就这样长期下来就养成了一个提前准备的好习惯，这对我的课堂教学顺利进行做好了铺垫。 我在上第六单元口语交际《大家都来帮帮他》，同学们把课堂好像变成了激烈的答辩形式，只有吴舒婷同学一人认为不该记。她说：“如果记下了小华的名字，自己班级就得不到纪律红旗了，有损班级荣誉。”其他同学马上驳斥她的观点，说的话很多，也很在理。就连说话爱打结的陈丙戌同学也说出了一连串的有理有据的话，如果不是我亲眼所见的话，我就根本不相信他能说出这么长的一段话。原来他早在上课之前把要说的话整理好了，写在了草稿本上，我看到他写了很多种可能，比如：当有人说不该记该怎么回答;当有人和我一样说该记，该说些什么······。上课时同学们由于准备的很充分，