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古典名著想说爱你亦容易平度实验中学???? 实际工作中，我发现许多学生课外阅读少，思想囿于一片狭小的天地，视野狭小，知识贫乏，缺乏想象力和创造力。有一家知名出版社就名著阅读向一千多名大中学生调查，结果令人吃惊：喜欢看但没有时间看的占54％，太长了、看起来很吃力的占15％，太难了看不懂的占4％，其他占4％，选择很受欢迎的仅占15％。这其中的确蕴藏着不少令人沉思的问题。曾几何时我们的语文老师不约而同的发出了这样的感慨：名著，想说爱你不容易。为此，我们学校就针对这一问题进行了专门的课题研究，亦初见成效，我们渐渐的发现，只要提高学生的阅读兴趣，方法得当，形式多样，学生爱上名著亦容易。 充分展现教师的个人魅力。著名教育家马克连柯说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反的，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”所以，我们语文教师在平日的工作生活中好读书，读好书，对名著有自己独到的体验和见解，那么，我们在众多学生面前，就是一条奔腾不息的大河，就是一座四季常新的高山。果真如此，试想我们的学生怎么不崇拜你！又怎么会不喜欢我们源远流长的名著呢？他们会发自内心的说：名著，我已想爱你。 充分利用多媒体的魅力。有的名著的内涵较深，较抽象。这种情况下，我们可以利用多媒体播放根据名著改编的影片，看过影片后再让学生阅读原著。这样可以使原本抽象的东西具体化，学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，可以大大提高学生的阅读兴趣，他们会不由自主的说：名著，我想要看看你。 充分发挥课堂的魅力。刚刚起步时，充分考虑学生年龄特点和接受能力，采用恰当的方法，指导学生阅读。首先可以指导学生选择较感兴趣的书阅读，如：《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等。对于任何一本书，则指导他们有针对性有选择地阅读。如读《水浒传》，可选取喜欢的梁山好汉，如 “林冲的故事”、“宋江的故事”等，把选取人物的故事情节进行阅读、摘录、评论，做到粗读与精读相结合，以加深对名著的理解。其次，在学生对名著内容比较熟悉之后，就可以在班上搭建一些学生阅读名著的交流平台,如在学校、在全班举行读书交流会,畅谈读书经验与体会，通过“组织专题讲座”“小小辩论会”、“名著情节表演课”、“ 与名著人物古今连线”等形式，让学生走进名著,融入名著.与名著交朋友,在开阔视野,增长知识的同时,让学生养成阅读名著,欣赏名著的好风尚和好习惯，那时学生会发自内心的说：名著，想说爱你很容易。 只要我们勤于总结，善于反思，及时改进，我们就会深深的体会到：名著，想说爱你亦容易。 情境体悟品味语言——《芦花荡》教学片断示例 平度市仁兆镇仁兆中学????吕刚??? ? 语 言 品 味 四 法 平度市田庄镇田庄中学????赵淑静???1．品读吟诵。朗读吟诵在语言品析中占有极其重要的位置。可以说， 任何一种品析方法不借助这种方法来巩固，都是不完善的。有些文章中的语言，过多的分析反而会打破其原有的优美含蓄，变得支离破碎，没有了滋味，不如引导学生进行反复地吟诵，让学生用心灵去感受文章的内涵。 如《故乡》中“我”与闰土相见时，二人有一段简短对话。“我”的话是：“啊！闰土哥，——你来了？……”虽短却蕴含丰富，这里面有见到久别老友的欣喜激动，也有因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。闰土的话更短，只有两个字：“老爷！……”却把他欲言又止、有喜有悲、友谊与隔膜相杂糅等心情全都含蓄地暗示出来了。这些情感，非反复诵读难以体会。 2．比较揣摩。把两种或两种以上的语言形式放在一起进行比较，以辨别其异同或高下，就是比较揣摩。这种方法在语言品析中运用最多，也最方便易行。如，某些句子中，一个词或一个标点符号占着举足轻重的地位，有无这个词或这个标点符号直接关系到这句话是否准确、是否有表现力。因此，我们可以将这些词或标点符号去掉，再和原句进行比较，来品味它们的表达效果。 3．直观演示。在一些记叙类的文章里，有时候一个人的神情、举止有很强的表情达意作用。碰到这种情况，我们可以让学生将这些神情、举止表演一下，然后再去其作用，可能效果会更好一些。 《最后一课》的结尾处：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势。‘散学了，——你们走吧。’”指导学生品味这部分时，先不去分析，而是让学生把这个动作演示一下。通过表演，韩麦尔先生那无以言传的失国之痛，自然就会体会出来了。 4．体会细节。有些语句，乍一看，很普通，很容易被忽略，需要细心体会，品其细节，这样才能发现它们对表情达意、刻画人物所起到的重要作用。 如《背影》中描写父亲爬铁道买橘子时的背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……”这里对父亲的服饰颜色的描写很容易忽视，其实这几