促进学习者高阶思维发展的教学设计假设.docx

促进学习者高阶思维发展的教学设计假设钟志贤江西师范大学课程与教学研究所? 南昌江西? 330027【摘要】本文针对促进学习者高阶能力发展的教学设计宗旨，提出了促进学习者高阶思维发展的相关教学设计假设。文章从基本假设、高阶学习、知识建构和问题／任务设计等四大方面论述了促进学习者高阶思维发展的教学设计假设。【关键词】高阶思维；假设；高阶学习；知识建构；问题/任务设计引言知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为高阶能力。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体说来，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。比如它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。促进学习者高阶能力的发展是面向知识时代教学设计研究与实践的宗旨，因此，探讨促进学习者高阶思维发展的教学设计假设，是当代教学设计研究最为重要的课题之一。一、基本假设(一)高阶思维需要培养和训练哈佛大学心理学教授D.Perkins(1992)认为，日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术／技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维能力的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并据此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。(二)高阶思维发展需要高阶学习支持研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。在这种学习方法中，学习者面对现实的问题／项目研究，通过“探究”和“独立分析”的方法，解决问题和作出决策，在20世纪20年代，Kilpatrick称这种学习为“设计方法”(project method)。有学者提出，要发展学习者高阶思维能力，教师应当设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳／概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。研究认为，高阶思维能力的发展需要高阶学习活动予以支持。高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动。在教学模式属性上，属于建构主义学习模式。因此，从这个角度上看，高阶学习就是建构主义学习，建构主义学习模式比起客观主义教学模式来说，更能有效地促进学习者高阶思维能力发展。建构主义学习模式是以学习者为中心的学习环境。其基本假设是学习者必须在学习活动中运用系列的高阶思维能力，有效地成为一个自主的学习者。例如，探究式和开放式的学习环境，需要学习者生成知识，并且运用批判性思维；基于项目的学习方法认为，学习者能够生成问题，并且最终产生一个能反映／表现知识整合的产品；基于过程的教学模式，则要求学习者通过完整的、情境化的学习活动，以发展清晰的表达、推理和自我监控等方面的能力，进而发展学习者的高阶思维能力。但是，这些学习模式要求学习者掌握一些基本的思维技能和系列有效的学习策略，否则，难以在新型的学习环境中产生最大化的学习效益。 McloughlinHollingworth(2002)认为，目前，在支持学习者发展高阶思维能力发展方面产生了不少新型的学习／教学模式，但有效的运作需要相关的知识和技能，如表1所示：表1以学习者为中心的学习环境所需要的高阶思维能力实例学习情景所需能力抛描式教学叙述的、故事性的和真实生活的“锚”/情景定义问题的能力，从安全中抽象概括的能力开放式学习环境多样化的情节和观点自我导向和自我管理的能力基于项目协作性的、基于任务的学习环境信息，自我和其他人的管理基于问题的学习反映潜在问题的案例和事件呈现识别问题和选择挣脱问题资源的能力显然，这些以学习者目标驱动和自主学习为特征的学习环境，要求学习者具备系列的学习策略和管理自我学习的能力。为此，教师要为学习者的学习提供充足的支架，以便学习者有效发展高阶思维能力。此外，支持学习者高阶思维能力发展的建构主义学习模式研究提出两点建议：一是在学习者完全掌握所有低阶思维技能之前，就应当允许学习者对有学术兴趣的、关涉高阶思维活动的问题展开研究；二是高阶思维能力的发展应当与各学科领域整合起来，而不是开设专门的、单独的课程。（三）根据教学目标分类设计/反思高阶思