浅谈数学课堂教学中学习情境的创设.docVIP

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议（7～9）年级的教学建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学应从学生实际出发，创造有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，要利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情境。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。因此，人的认知也必然具有情境性。我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。数学课堂教学中学习情境的创设正是数学课堂教学改革的切入口，进行数学课堂教学中学习情境的创设，就是想最大限度地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度和旺盛的精力自主探索，从而获得最大的教学效益。下面就浅谈数学课堂教学中学习情境的创设。 一、数学课堂教学中学习情境的创设的含义 数学课堂教学中学习情境的创设包括数学问题情境的创设和课堂学习氛围的创设。数学“问题情境”包含两层意思：首先是“问题”，即数学问题。数学问题是指学生个体面临与已有认知产生矛盾冲突时，在当前状态下还难于理解或没有完全确定的解答方法和新的数学结构。其次才是“情境”，即数学知识产生和应用的具体环境或氛围。问题情境是指问题的刺激模式，即问题呈现的形态和组织方式。数学问题情境的创设是指教师在数学课堂教学中精心设计与学生的生活情境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过动手实践、自主探索、合作交流的活动来学习数学的情境。如提供学习材料、动手实践和解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得，欲言不能的状态，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，激发学生的思维。课堂学习氛围的创设是指教师在课堂教学中精心创造民主的、平等的、和谐的、互动的、合作的课堂氛围。 二、数学课堂教学中学习情境的创设的方法 （一）利用教材资源，创设数学课堂教学的学习情境 学习的兴趣是推动学生努力学习的内动力，只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。初中数学教材中有很多材料可以用来创设数学课堂教学的学习情境，激发学生的学习兴趣，作为数学教师，要充分地利用，对学生能起到激励的作用。 例如：（案例1）人教版数学七年级上册《解一元一次方程（二）——去分母》的教学片段： 多媒体展示：英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸莎草文书。（教材中的图片） 教师介绍：纸莎草文书是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有三千七百多年。这部书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题。（教材中的讲解词） 多媒体展示：问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33。（教材中的题目） 教师激趣：这道数学题是写在英国伦敦博物馆极其珍贵的文物——纸莎草文书上的一道数学题，至今已有三千七百多年，因此，这道数学题也是一道极其珍贵的数学题，是人类社会的无价之宝，全世界的读书人都研究它，今天你们遇到它，想不想研究呢？ 这样，教师很好地利用教材中的资源创设课堂教学的学习情境，引发了学生的学习兴趣，使学生想：我也要研究这道数学题。同时激起学生凝问：这道数学题能解答吗？从而诱导学生思考：怎样解答这道数学题呢？ （二）利用课堂资源，创设数学课堂教学的学习情境 课堂中也有丰富的资源可以用来创设数学课堂教学的学习情境，只要教师关注，就可以发现和利用。 例如：（案例2）人教版九年级上册《图形的旋转》的教学片段： 老师很早就来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，老师边点名边等待着，大约两分钟后，第一组第一位的小个子男孩终于最后一个急匆匆地跑进教室。同学们都为这个小男孩担心着：“这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课开始，老师向这个小男孩问话了：“你迟到了，有什么感觉吗？”小男孩胆怯地回答：“害怕”。老师追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了。老师转向全班学生说：“大家发现他除了害怕外还有没有发现其它现象？”同学们纳闷着：上课时间已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时间与这个小男孩“纠缠不休”呢?这时，有个学生回答道：“老师，我发现他满头大汗”。老师说：“是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼上），会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电风扇开大一点吧”。话音