浅谈到教学过程中综合能力的培养1.docVIP

浅谈教学过程中综合能力的培养　　在应试教育向素质教育转轨的改革进程中，高考的内容和形式出现了变化：将物理、化学、生物纳入“理科综合测试”，着重考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。传统的以传授知识为主要目的的灌输式课堂教学已不能适应新形势的要求，而在课堂教学中，对学生的综合思维能力的培养则显得尤为重要。下面以高三复习课“细胞分裂”为例，谈谈如何培养学生的综合能力。 　　1 重组知识体系，培养立体思维能力 高三生物课是对高二生物必修本的内容的复习、深化、扩展。因此高三的课堂教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材内容进行有益的调整、扩展和深化。　　高三的学生和高二的学生相比有很大的差异，高二的学生遇到的是新知识，高三的学生是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习。他们在学习兴趣，学习动机，学习热情等方面不尽相同，但教材却是相同的，如何使之统一起来呢？我在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行了重新组合。如：无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，我将他们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。利用迁移作用训练思维，理解各章节知识的有机联系，培养学生综合运用知识的立体思维能力。 　　2 巧设问题，培养想象、分析能力 　　教师对提问精心设计与安排的，可把学生引入“愤”、“悱”的境界，激发学生积极思维，主动求知；巧妙地设疑，使学生在一般的问题中往深一层思考；在平凡的问题中求得更深刻的认识，以开拓学生的思维，使认识由表面延伸至本质。如：复习“减数分裂”时问学生，在整个减数分裂过程中DNA的含量在什么时候增加？又在什么时候减少？染色体在什么时候增加？又在什么时候减少？这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。学生要能够正确地回答这些问题，不仅要对减数分裂各个时期的特征牢固地掌握，还必须深入理解染色体和DNA在整个分裂的各个阶段是怎样变化的，学生需要在脑海中迅速地检索与有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有助于能力的培养。 　　3 运用多媒体，培养抽象思维能力 　　多媒体技术在辅助教学，诱发思维方面有着其他媒体不可替代的作用。 　　3．1 创设直观情境 　　“细胞分裂”这部分内容涉及抽象的概念和微观领域的理论，又是教学的重点和难点。如果教师仅凭挂图和模型分析讲述，学生学得枯燥乏味、难以理解。运用多媒体技术设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而诱发学生的积极思维。如：用多媒体放映“酵母菌无丝分裂的动态过程”，“鹿细胞有丝分裂的全过程”，学生在屏幕上亲眼看见了活细胞的一系列动态变化的生理过程，科学真实，生动活泼，感染力强，对学生有强烈的吸引力，活跃了学生的思维，充分地激发了他们的求知欲。 　　3．2 化微观为宏观 　　细胞的分裂过程是微观的、连续的生理活动，因而用常规的教学手段无法直观地、科学地展示。运用多媒体动画技术，模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，同源染色体两两配对，然后彼此分离，同时非同源染色体随机自由组合，以及分裂结束时产生配子的种类和比例。通过化微观为宏观，化抽象的想象为具体的画面，达到了突破难点，加深理解，巩固记忆的目的。将微观的变化直观的再现，还能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，诱发了学生的学习兴趣，提高了抽象思维能力。 　　4 利用图表，培养联想思维能力 　　图表是复习课常用的方法，它具有直观、形象、一目了然的特点。 　　4．1 充分利用图表进行教学，使知识条理化、系统化。如：“细胞有丝分裂过程简表” 　　通过上表把细胞分裂过程中染色体的行为特点、染色体数和DNA数的变化直观地显现出来，不仅帮助学生透彻理解所学知识，还大大增加了信息量。使学生在学到细胞分裂的各个时期时，不仅知道染色体的行为变化，还联想到染色体数和DNA数的变化，从而达到把书读“薄”，把知识学“活”的目的。 　　4．2 利用图表的比较功能，将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。 　　如：“有丝分裂与减数分裂的比较表”， 　　通过比较，使一些容易混淆的知识，变得一清二楚，从而认识了细胞分裂的要点和本质，培养了学生联想思维的能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。 　　“3＋X”是高考改革的一个新举措，也是一个新的研究课题。教师在教学中要特别注意知识系统的整合，避免人为地割裂知识系统，造成认识局限。