浅谈估算Q教学的现状与改进措施.docVIP

浅谈估算教学的现状与改进措施 化成小学 张华文 摘 要：估算教学让我们觉得有很多困惑，如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等现象，说明了我们的估算教学有待改进。改进估算教学法就要转变教师观念，重视估算教学；结合具体情境，培养估算意识；教给估算策略，提高估算能力。 关键词：估算教学效果 教师观念 估算意识 估算能力 正文：估算教学随着新课程的诞生而成为了广大教师讨论的焦点问题之一。我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。例如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们又该怎么做才能提高估算的教学效果呢？我想从教师和学生两个层面来谈谈对改进估算教学的初浅想法。 转变教师观念，重视估算教学 现状分析 从现状看，教师并不象课程标准那么重视估算教学。原因有以下三个： 1．教师受传统教学观念的影响。 2．教师对估算教学功能认识不明确。 3．估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视。 （二）改进措施 1．走出传统教学观念的辐射圈。教师要从老教材中走出来，阅读新课程标准，了解估算教学目标；教师还要纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体系中的安排情况；理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。因此，我们在平时的教学中要注意，以前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力。因此，教师要足够重视估算的教学。 2．认清估算教学的功能。估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养。如通过对数与量的估算，可以使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，例如, 当学习了自然数1-100后,可让学生去估算一把黄豆有多少粒，一个教室有多少人，待估算出结果后再去精确地算一算, 看二者之间的差距, 从中体验1—100等数到底有多少。这不正体现了新课标提出的让学生在体验中学习数学吗？通过估算教学还可以促进学生建立用数学的意识, 提高用数学的能力。例如,在超市购物时，估算需要多少钱？买水果时，感觉一袋水果有多重。这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题，加强书本知识与生活问题之间的联系。因此，我们说估算教学是很有必要的，需要引起教师的足够重视。 3．改变估算教学效果的评价机制。要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查[1]。可以采用以下措施： ⑴写出估算过程。如49×3≈50×3； ⑵写出估算结果的大致范围。49×3150； ⑶选择解决问题的方法。结合具体情境选择使用什么计算方法解决问题，考查学生是否有估算意识。 ⑷比估算速度，如在一定时间内，看谁估算的题数最多。限时估算可以比出估算方法的优劣与熟练程度。 ⑸口头测试。如估计会场有多少人，拎一拎袋子有多重，看到一块石头，估计会有多重，这种生活经验的形成，在纸笔测验中比较难，可以利用口头测试的方法。最好让学生说说是怎样估的，这样更即能反映出学生的即时思维过程，又可以培养学生的口头表达能力。这种方法会比较费时，可在上课时偶尔使用。 ⑹评价他人的估算方法。既能考查学生的估算能力，又培养学生的合作学习能力，且也能培养学生的口头表达能力。 二、 结合具体情境，培养估算意识 （一）现状分析 1．学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估算教学法时估算意识的培养与估算能力的培养很重要。但实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者说是更重视“如何估算”的问题，这主要是受课堂教学时间的限制和应试教育观念的影响，我们在这种状况下培养出来的学生是会估算而不会用估算。如我就三年级上册作业本P60中的一道题作过调查。题目是“东风号限载300人，某校有男生138位，女生202位要乘船，他们能同时上船吗？”我看到全班58位学生都是这样解答的：“138+202=340（人），340人300人，答：他们不能同时上船。”看到这种状况，我与学生有了如下对话： 师：“这道题必须要精确计算吗？” 沉默片刻，生1：“不用。” 师：“为什么？” 生1：“因为100加200就有300了。” 师：“他是用什么方法计算的。这种方法你们觉得怎么样？” 生2：“他用估