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用交际法教语法 巴彦县华山一中 费艳菊 　 外语教学始终要贯彻以下两条原则：语法原则和交际原则。用交际法教学语法，就是为了把语言形式更好地结合起来，进一步协调好语法与交际原则之间的关系。Widdowson指出，语言交际最重要的是词汇与语境直接结合产生意义，如果语境不足，词汇意义不能自现，这就需要语法规则来对词汇进行调节。这里，Widdowson并不是夸大词汇与语境的作用，恰恰相反，他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用。研究表明，语境的作用与语法知识的分析能力是成正比的。所以在创造语境让学生在有效的准交际或真实交际活动的同时，不可忽略语言知识分析能力的培养。教师在课堂教学中在引进语境因素的同时，要与语法知识相互渗透。一方面让语言知识在交际中具体化，另一方面让学生在真实或较为真实的交际活动之中呈现语言知识。即在交际中能运用语言知识对其话语进行调控，从而有利于语言规则的生成以及语言的输出。 １、交际教学法与中学英语教材 　　交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能-意念法(The Functional-notional Approach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。它的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。 　　运用交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家Hymes首先提出来的一个概念。Hymes认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合，不同的时间使用不同的语言。因此，外语教学应培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式，意义和功能。他们应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一功能，同时也应该懂得同一结构也可以表示不同的功能。 　　Littlewood在1981年出版的《交际法》(Communicative language Teaching)一书里描述了交际法教学活动的类型。现在交际法分为强式交际观教学法与弱式交际观教学法两派。强式交际法认为教学的目的是交际，掌握语言是交际的结果，类似交际活动的副产物。这一派观点自然极为排斥语法教学。尽管交际法在观念上力求回避语法教学，在操作上却离不了语法教学。在理论研究中，交际法学派的学者们既排斥语法教学又不得不承认语法教学的必要性,因此，恰当的教学模式可以更好的体现出交际法的优势特点语言规则，指语法规则，包含掌握词形变化和选词造句的规则以及语言符号的聚合规律（Paradimatic rule）与组合规则(Syntagmatic rule)的总和。 　　义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有： 　　1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容； 　　2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深； 　　3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言； 　　4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。 　　教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。社会不断发展，外语教学的方法也不断推陈出新。但在交际法出现前很长的一段时间里，传统的语法-翻译法占统领地位，学习者的听说能力未能得到充分发展。而当前在交际法的影响下有一种倾向，即在“淡化语法”的口号下否定